الفروق في مهارات التفكير ما وراء المعرفي تبعا لتوجهات الأهداف التعليمية (التعلّمية-الأدائية): دراسة ميدانية على عينة من طلبة المدرسة العليا للأساتذة بالقبة

Abstract

ملخص: تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن دلالة الفروق في مهارات التفكير ما وراء المعرفي (الوعي والإدراك، التخطيط والتنظيم، التحليل والتفسير، الضبط والتحكم، المراقبة والتقييم) تبعاً لتوجهات الأهداف التعليمية (التعلّمية/الأدائية) لدى عينة من طلبة المدرسة العليا للأساتذة بالقبة. ولتحقيق هذا الهدف، تم استخدام المنهج الوصفي المقارن الذي يتلاءم وطبيعة الموضوع، ولجمع البيانات تم تطبيق مقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفي لعبد الرحمان بن بريكة (2007). ومقياس توجهات الأهداف التعليمية لحياة بوجملين (2013) بعد التأكد من خصائصهما السيكومترية، على عينة قوامها (120) طالب وطالبة، تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وبعد التحليل الإحصائي، أفضت النتائج إلى ما يلي:  وجود فروق دالة إحصائيا في متوسط درجات الوعي والإدراك تبعاً لتوجهات الأهداف التعليمية (تعلمية/أدائية) لصالح الطلبة الذين يتجهون نحو أهداف التعلم.  وجود فروق دالة إحصائيا في متوسط درجات التخطيط والتنظيم، تبعاً لتوجهات الأهداف التعليمية (تعلمية/أدائية) لصالح الطلبة الذين يتجهون نحو أهداف التعلم.  عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسط درجات التحليل والتفسير بين الطلبة، تبعاً لتوجهات أهدافهم التعليمية (تعلّمية/ أدائية).  عدم وجود فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات الضبط والتحكم بين الطلبة، تبعاً لتوجهات أهدافهم التعليمية (تعلّمية/ أدائية).  وجود فروق دالة إحصائيا في متوسط درجات المراقبة والتقييم، تبعاً لتوجهات الأهداف التعليمية (تعلمية/أدائية) لصالح الطلبة الذين يتجهون نحو أهداف التعلم. Abstract: The present study aimed to reveal the significance of the differences between metacognitive thinking skills (awareness and perception, planning and organization, analysis and interpretation, tuning and control, monitoring and evaluation), according to the orientations of the educational objectives (learning/ performance) among a sample of students at the High School of Teachers in Kouba. To achieve this goal, a comparative descriptive approach that fits the nature of the subject was adopted, and both of the metacognitive thinking skills scale of Abderrahmane Ben Brika (2007) and the scale of educational objectives orientation of Hayet Boudjamlin (2013) were applied on a sample of (120) randomly chosen students after confirmation of their psychometric characteristics. After the statistical analysis, the results showed the following: - The existence of statistically significant differences in the average degrees of awareness and perception according to the orientations of educational objectives (learning/performance) in favour of students moving towards learning objectives. - The existence of statistically significant differences in the average degrees of planning and organization, according to the orientations of educational objectives (learning/performance) in favour of students moving towards learning objectives. - The absence of statistically significant differences in the average score of analysis and interpretation among students, according to the orientations of educational objectives (learning/performance) - The absence of statistically significant differences in the average degrees of tuning and control among students, according to the orientations of educational objectives (learning/performance) - The existence of statistically significant differences in the average score of monitoring and evaluation, according to the orientations of educational objectives (learning/performance) in favour of students moving towards learning objectives. Résumé: La présente étude a pour objectif de révéler l’importance des différences dans les compétences de la pensée, métacognitive (conscience et perception, planification et organisation, analyse et interprétation, paramétrage et contrôle, suivi et évaluation), selon l’orientation des objectifs éducatifs (apprentissage-performance), et ce parmi un échantillon d’étudiants de l’école supérieure d’enseignement de KOUBA. Afin d’atteindre cet objectif, une approche descriptive comparative a été adoptée, qui correspond à la nature du sujet, et à l’application de l’échelle de compétences de la pensée métacognitive d’Abderrahmane Ben Brika (2007), et l’échelle de l’orientation des objectifs éducatifs de Hayet Boudjemlin (2013). Après confirmation de leurs caractéristiques psychométriques, sur un échantillon de (120) étudiants et étudiantes, sélectionnées aléatoirement, et après l’analyse statistique, les résultats ont donné :  Il existe des différences statistiquement significatives dans les degrés moyens de sensibilisation et de perception selon les orientations des objectifs éducatifs (apprentissage- performances) en faveur des élèves qui se dirigent vers des objectifs d’apprentissage.  Il existe des différences statistiquement significatives dans les degrés moyens de planification et d’organisation, en fonction des orientations des objectifs éducatifs (apprentissage-performance) en faveur des élèves qui se dirigent vers l’objectifs d’apprentissage.  Il n’existe pas de différences statistiquement significatives entre les degrés moyens d’analyse et d’interprétation des élèves, selon les orientations des objectifs pédagogiques (apprentissage-performances).  Il n’existe pas de différences statistiquement significatives dans les degrés moyens de paramétrage et de contrôle parmi les étudiants, en fonction de la direction des objectifs éducatifs (apprentissage-performances).  Il existe des différences statistiquement significatives dans les notes moyennes de suivi et d’évaluation, selon les orientations des objectifs éducatifs (apprentissage-performance) en faveur des élèves qui se dirigent vers des objectifs d’apprentissage.