Abstract:
نعرض في هذا المقال تصوّر المنهاج لطريقة تعليم نشاط التعبير الكتابي في مستوى السنة الرابعة من التعليم المتوسط ، ومدى التزام الكتاب التعليمي به، من خلال معاينة كلّ من المنهاج والكتاب التعليمي . إنّ طريقة تعليم التعبير الكتابي التي عرضها المنهاج والتزم بها الكتاب التعليمي، تعتبر نشاط التعبير الكتابي نشاطا مستقلّا بذاته لاعلاقة له بالأنشطة الأخرى، وهو ما يتنافى مع مبادئ المقاربة النصية، فالتعبير الكتابي غاية، والفروع اللغوية الأخرى إنّما هي وسائل وخوادم لهذه الغاية؛ إذ كان من المفروض أن يدعى المتعلّم في حصة نشاط التعبير الكتابي إلى إدماج جميع المهارات التي اكتسبها من فروع اللغة الأخرى، عوض الانشغال بالتّعرف على أنماط النصوص وخصائصها، التي يفترض أنّه قد اطّلع عليها عند تحليله للنصوص القرائية في نشاط القراءة.
This article aims at presenting the curriculum's
conception of the method of teaching composition
writing activity at the Fourth year Middle School level
and the extent to which it is applied in the textbook by
examining both the curriculum and the textbook.
The method of teaching composition writing
presented by the curriculum and applied in the textbook
considers the activity of composition writing as an
independent activity having no relation with the other
activities, which is contrary to the principles of the textbased approach, as the composition writing is a purpose,
and the other branches of languages are tools which
serves it. Hence, the learner was supposed to be invited
to combine all the skills he has acquired from the other
branches of languages during the composition writing
activity session instead of concentrating on identifying
the types of text and their characteristics which is
supposed that he had already examined when analyzing
texts in the reading activity.
L'objectif de cet article et de présenter la conception
du curriculum de la méthode d'enseignement de l'activité
de production écrite en quatrième année moyenne, et le
degré de son application dans le manuel scolaire, et ce,
en examinant à la fois le curriculum et le manuel
scolaire.
La méthode d'enseignement de la production écrite
présentée par le curriculum et appliquée dans le manuel
scolaire considère l'activité de la production écrite
comme une activité indépendante n'ayant aucune
relation avec les autres activités ce qui est contraire aux
principes de l'approche textuelle, car la production écrite
est une fin, et les autres branches linguistiques sont des
moyens qui la servent. Ainsi, l'apprenant est censé être
invité à combiner toutes les habiletés qu’il a acquises
des autres branches de la langue au cours de la séance de
production écrite, au lieu de s'occuper d'identifier les
types et les caractéristiques des textes dont il est supposé
avoir pris connaissance lors de l'analyse des textes dans
l'activité de lecture.