Expérimentation De L’approche De L’ échafaudage Pédagogique Pour L’enseignement De Trois Notions Stylistiques à Travers Un Texte Littéraire En Classe De Fle à L’université

Abstract

Cet article rend compte d’une expérimentation menée à l’université de Sétif 2 en Algérie, visant à évaluer l’efficacité de l’Echafaudage pédagogique dans l’enseignement de trois concepts stylistiques : la personnification, l’hyperbole et la typologie textuelle, à travers un texte littéraire romantique du début du XIXe siècle. Cette approche constitue un compromis entre un enseignement unilatéral et une méthode centrée sur l’apprenant. Elle préserve la place de l’enseignant tout en recentrant l’apprentissage sur l’étudiant. L’accompagnement progressif aide les étudiants à assimiler des notions perçues comme complexes, telles que les différentes notions de stylistique. L’exercice a été choisi pour suppléer l’échafaudage pédagogique, servant de post-test pour évaluer les acquisitions. L’étude a impliqué deux classes de première année : une classe témoin suivant un enseignement magistral et une classe expérimentale bénéficiant de l’échafaudage pédagogique. Les résultats sont à l’avantage de la classe expérimentale, montrant ainsi l’intérêt de cette méthode pour l’enseignement des concepts stylistiques. This article reports on an experiment at the University of Setif 2 in Algeria to assess the effectiveness of the Scaffolding approach in teaching three stylistic concepts: personification, hyperbole, and textual typology, through a romantic literary text from the 19th century. This approach balances unilateral teaching and a learner-centered method. It maintains the teacher's role while refocusing learning on the student. Progressive support helps students grasp complex concepts, such as various notions of stylistics. The exercise supplements scaffolding, serving as a post-test to assess acquisitions. The study involved two first-year classes: a control group following a lecture-based approach and an experimental group using scaffolding. The results favor the experimental class, highlighting the relevance of this method for teaching stylistic concept