Herausforderungen überfüllter DaF-Großgruppen: Handlungsorientiertes Lernen in Stationen als didaktisches Konzept

Abstract

Abstract: Die vorliegende Studie untersucht den Einsatz des handlungsorientierten Lernens in Stationen als didaktisches Konzept zur Optimierung des Unterrichts in überfüllten DaF-Großgruppen im Fach „Mündlicher Ausdruck“ bei Studierenden des ersten Studienjahres an der Universität Algier 2. Die vorliegende Untersuchung hat zum Ziel, die Effektivität des Lernens an Stationen im Hinblick auf Partizipation, kooperative Interaktion, Motivation sowie die Entwicklung mündlicher und schriftlicher Ausdruckskompetenzen zu analysieren. Zur Datenerhebung wurden zwei methodische Ansätze eingesetzt. systematische Unterrichtsbeobachtungen und ein standardisierter Fragebogen bildeten die Basis der Analyse. Die Ergebnisse zeigen, dass das handlungsorientierte Lernen in Stationen die interaktive Beteiligung der Studierenden signifikant steigert, kooperative Arbeitsprozesse unterstützt und die Lernmotivation positiv beeinflusst. Zudem konnten messbare Fortschritte in den kommunikativen Kompetenzen, sowohl mündlich als auch schriftlich, festgestellt werden. Die Untersuchung verdeutlicht, dass dieses didaktische Konzept insbesondere für große Gruppen praktikabel und effektiv ist, da es differenzierte Lernwege, aktive Beteiligung und kollaborative Interaktion fördert. Abschließend wird diskutiert, dass der gezielte Einsatz von handlungsorientiertem Lernen in Stationen nicht nur die Qualität der Kompetenzentwicklung erhöht, sondern auch die didaktische Praxis im Hochschulunterricht nachhaltig bereichert. ملخص: تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء فعالية التعلم القائم على العمل في المحطات كمفهوم تعليمي مبتكر لتحسين جودة التدريس في الأقسام الكبيرة، وذلك في مادة التعبير الشفوي لدى طلبة السنة الأولى بجامعة الجزائر 2. وتسعى الدراسة إلى تقييم مدى إسهام هذا الأسلوب التعليمي في تعزيز المشاركة النشطة للطلاب، وتنمية التفاعل التعاوني، وزيادة الدافعية للتعلم، إضافة إلى تطوير مهارات التعبير الشفوي. اعتمدت الدراسة على منهج متعدد المصادر لجمع البيانات، حيث تم توظيف الملاحظة الصفية المنهجية إلى جانب استبيان موحّد، واللذان شكّلا معًا الإطار التحليلي للبحث. وتشير النتائج إلى أن التعلم الموجّه نحو العمل في المحطات يسهم بشكل واضح في تعزيز المشاركة التفاعلية للطلاب، ويدعم عمليات التعلم التعاوني، كما ينعكس إيجابًا على دافعية المتعلمين نحو التعلم. كما تم تسجيل تحسّن ملموس في الكفاءات التواصلية لدى الطلاب، سواء على المستوى الشفوي أو الكتابي. وتوضح الدراسة أن هذا الأسلوب التعليمي يُعد عمليًا وفعّالًا بشكل خاص عند تدريس المجموعات الكبيرة، إذ يوفر تنويعًا في أساليب التعلم ويعزز المشاركة النشطة والتفاعل التعاوني داخل الصف. وفي الختام، تؤكد النتائج أن الاستخدام المنهجي للتعلم القائم على العمل في المحطات لا يسهم فقط في تحسين جودة تنمية الكفاءات، بل يثري أيضًا الممارسة التعليمية الجامعية على المدى الطويل. Abstract: This study examines the use of activity-based learning in stations as a teaching concept to optimise lessons in overcrowded German as a Foreign Language (DaF) large classes in the "Oral Expression" course for first-year students at the University of Algiers 2. The aim of the study is to evaluate the effectiveness of station-based learning in promoting active participation, cooperative interaction, motivation, and the development of oral and written expression skills. For data collection, two methodological approaches were used: systematic classroom observations and a standardized questionnaire formed the basis of the analysis. The results show that action-oriented learning in stations significantly increases students' interactive participation, supports cooperative work processes, and positively influences learning motivation. In addition, measurable progress in communicative skills, both oral and written, was observed. The findings demonstrate that this didactic concept is particularly practical and effective for large classes, as it promotes differentiated learning paths, active participation and collaborative interaction. In conclusion, the targeted use of action-oriented station learning not only enhances the quality of competence development but also sustainably enriches didactic practice in higher education teaching practice.