الأبعاد التّعليميّة لتوظيف المصطلحات اللّسانيّة النّصيّة في الكتاب المدرسي -مرحلة التّعليم المتوسط أنموذجا

Abstract

عرف منهاج اللّغة العربيّة في السّنوات الأخيرة، ولا سيما مع مناهج الجيل الثاني(2016) تغييرات جوهريّة في تعليم اللّغة العربيّة تمثّلت أساسا في استثمار معطيات اللّسانيات النّصيّة، حيث تمّ في هذا السّياق تمرير بعض المصطلحات اللّسانيّة النّصيّة(الاتّساق والانسجام، وفهم المكتوب، وإنتاج النّصوص...) في ثنايا كتب اللّغة العربيّة لمرحلة التّعليم المتوسّط. وتحيلنا كيفية توظيف المصطلحات اللّسانيّة النّصيّة في الكتب المدرسيّة من تدرّج في عرضها، وسلاسة في بسطها وإجراء المقارنات أنّ الغاية من إضافتها في منهاج اللّغة العربيّة لمرحلة التّعليم المتوسط - مناهج الجيل الثّاني- كان لبلوغ أبعاد تعليميّة تتمثّل أساسا في إكساب المتعلّمين كفاءات عديدة أهمّها الكفاءة النّصيّة.

Over the past few years, the Arabic language curriculum has undergone significant changes in the teaching of Arabic, particularly with the introduction of the second-generation curriculum in 2016. These changes have involved the integration of textual linguistics data into the curriculum. As a result, certain textual linguistic terms, such as cohesion, coherence, text comprehension, and text production, have been introduced into Arabic language textbooks aimed at middle school students. These linguistic terms have been presented in textbooks in a clear and comparable manner to achieve several educational goals, including the development of students' textual competence. The primary objective of incorporating these linguistic terms into the Arabic language curriculum for middle school students, as part of thesecond-generation curriculum, is to equip learners with various competencies, with particular emphasis on developing their textual competence.