مجلة اللسانيات التطبيقية
Permanent URI for this collectionhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2514
Browse
4 results
Search Results
Item دراسة تتبعية مقارنة ملكانة التقييم التحصيلي والتقييم االشهادييف الوثائق الرتبوية اجلزائرية(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2024-06-30) سعد الدين, أمينةعدّ ضبط المصطلحات ضرورة حتمية للخوض والتحكم في مختلف المجالات العلمية بالنسبة للمتخصصين والباحثين أو للدارسين والمتعلمين، وهو ما ينطبق على مجال البحث في التعليم والتقييم التربويين حيث نجد مجموعة من المصطلحات التي عادة ما تطرح إشكالا بسبب تقارب مفاهيمها وتقاطعها. لا حظنا أنه من أكثر المصطلحات تقاربا وتقاطعا في التقييم التربوي من حيث المفهوم والدلالة مصطلحي "التقييم التحصيلي" و "التقييم الإشهادي"، فكثيرا ما نجد أحدهما يُستخدم للدلالة على الآخر خطأ، لهذا تطرقنا من خلال هذه الدراسة لتحديد المفهوم الاصطلاحي لكل منهما، ثم قمنا بإجراء دراسة تتبعية مقارنة بينهما في الوثائق التربوية الرسمية المؤطرة للتعليم في الجزائر، فما حد الفصل بين هذين المصطلحين؟ ثم ما مكانة كل منهما في تلك الوثائق ؟ The mastery of terminology is an imperative for deepening and mastering various scientific fields, whether for specialists, researchers or learners, and this applies to the field of educational research and educational assessment There are many terms that generally pose problems due to the convergence and intersection of their concepts. We've noticed that among the terms most closely related and crossed in terms of concept and meaning are "summative assessment " and "certificate assessment ". Inadvertently or mistakenly, one is often used to refer to the other. Through this study, we targeted the definition of the terminological concept of prior learning assessment and certification assessment, and then conducted a comparative follow-up study of the two in official educational documents controlling the educational process in Algeria. What is the separation between these two terms? So what is the status of each in official Algerian educational documents?Item التكامل بين تعليم اللغة العربية للكبار وتعليمها لغرض ديني في الجزائر نموذج ومقترحات(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2021-06-19) سعد الدين, أمينةيتطلب تعليم اللغة العربية للكبار/محو الأمية مراعاة خبراتهم السابقة وخصائصهم النفسية والمعرفية والاجتماعية... في حين يتطلب تعليمها لأغراض خاصة الأخذ بعين الاعتبار الكفاءات التعلّمية التي ترغب كل فئة من المتعلمين في اكتسابها، وذلك لتسطير برامج تعليمية مناسبة لهم ومتماشية ورغباتهم، ولأن دراستنا تتمحور حول "فئة المتعلمين الكبار الذين يرغبون في تعلّم اللغة العربية لغرض ديني" ارتأينا أن يتمّ التأسيس لمدخل تكاملي وتوفيقي بين تعليم اللغة العربية للكبار وتعليمها لغرض ديني في الجزائر، وأن يعتمد في بناء برنامجهم اللغوي التعليمي على النصوص القرآنية الكريمة والأحاديث النبوية الشريفة، فما هو النموذج المعتمد حاليا في الجزائر؟ وماهي المقترحات الإجرائية المرتبطة بإعداد محتوى تعليمي موجه لهذه الفئة من المتعلمين؟ Teaching Arabic to illiterate adults requires taking into account their previous experiences and their psychological, cognitive and social characteristics ... while teaching it for special purposes requires taking into account the educational competencies that each class of learners wishes to acquire, in order to summarize them. Educational programs suitable for them and in line with their desires, and because our study revolves around "a group of educated adults who wish to learn Arabic for a religious purpose", we decided that there should be an integrative approach between teaching Arabic to adults and teaching it for a religious purpose in Algeria through the preparation of a program A linguistic tutorial based on the texts of the Qur’an and the hadith of the prophet, so what is the model currently adopted? What are the procedural proposals related to preparing educational content for this group of learners?Item دور منهاج اللغة العربية للسنة الأولى من التعليم المتوسط في بناء الكفاءة الحجاجية باعتبارها كفاءة مستعرضة(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2019-06-15) سعد الدين, أمينةيعتبر التكامل والانسجام بين مناهج مختلف المواد من أبرز المبادئ التي يجب مراعاتها عند إعداد المناهج التعليمية، لذا ستطرح من خلال هذه الدراسة إشكالية التكامل القائم بين منهاج اللغة العربية، ومناهج باقي المواد المدرّسة باللغة العربية في السنة الأولى من التعليم المتوسط، تحديدا من خلال الكفاءة الحجاجية لدى متعلم هذه السنة، كونها كفاءة مستعرضة وخادمة للمواد الأخرى، وكفاءة ختامية شاملة بالنسبة لمادة اللغة العربية من منطلق صياغة الكفاءات الشاملة والختامية بواسطة الأنماط النصية، فكيف يخطط منهاج اللغة العربية لبناء كفاءة حجاجية يمكن لمتعلم السنة الأولى من التعليم المتوسط استثمارها في باقي المواد التعليمية التي تتطلبها ؟ We consider the complementarity as welle the coherence between the divers modules curricula as one from the most important principals that should be used when forming an educative curriculm. In this purpose we are going to discuss the problem of the complementarity between the Arabic language's curricula to gether with those of other modules that are being tought in the first year of the middle school through the argumentative competence of the Arabic learner as a transevrsal, final and global competence in terms of the compétences formulation through the texte types. In what way can the Arabic language curriculum provide the formulation of an argumentative competence that might enable the Arabic learner in the first year in the middle school to invest it in the other required éducative modules ?Item مقارنة بين التمارين اللغوية المتضمنة في كتابي الللغة العربية للسنة الرابعة من التعليم المتوسط وقواعد اللغة للسنة التاسعة من التعليم الأساسي(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2017-06-15) سعد الدين, أمينةتستهدف مناهج اللغة لعربية لمرحلة التعليم المتوسط تحقيق الكفاءة التواصلية وهي الكفاءة التي لا يمكن أن يمتلكها المتعلم إلا بامتلاكه لكفاءة لغوية مرتكزة على تعليم قواعد اللغة العربية وفق منظور وظيفي مؤسس على البعد الإجرائي المتمثل في الاستعمال الذي يكفله التمرين اللغوي، فكيف تساهم التمارين اللغوية المتضمنة في كتاب اللغة العربية لسنة الرابعة من التعليم المتوسط في تحقيق الكفاءة التواصلية ؟ وما جديد التمارين اللغوية المتضمنة في كتاب اللغة العربية للسنة الرابعة من التعليم المتوسط مقارنة بتلك التي كانت متضمنة في كتاب قواعد اللغة للسنة التاسعة من التعليم الأساسي ؟ Les programmes de la langue arabe, destinés à l’ensiengement moyen, visent la compétence communicative. L’acquisition de ladite compétence est tributaire d’une compétence langagière fondée sur l’enseignement de la grammaire arabe d’un point de vue fonctionnel, construit sur la base de la dimension procedurale, à savoir l’usage qui est garanti par la pratique langagière. Aussi, nous pouvons nous poser les questions suivantes : De quelle manière les exercices langagiers inclus dans le livre d’arabe de la quatrième année moyenne contribuent-ils à l’acquisition de la compétence communicative ? Quelle est la nouveauté apportée par ces derniers par rapport aux livres de grammaire de la neuvième année de l’enseignement fondamental ?