مجلة اللسانيات التطبيقية
Permanent URI for this collectionhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2514
Browse
4 results
Search Results
Item القيم الدينية في نصوص فهم المنطوق- السنة الأولى متوسط أنموذجا-(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2023-06-09) سايغي, مسعودة سعادتعتبر المدرسة البيت الثاني الذي يأوي إليه المتعلّم، ويواصل فيه مرحلة التعلّم، فهي مكان لطلب العلم، ومكان لتعلّم دروس الحياة، ولتعلّم القيم المختلفة التي تساعد الفرد على العيش بسلام في حياته، ومن أهمّ هذه القيم: القيم الدينيّة، والتي ينهل من معينها المتعلمون من خلال النصوص المقترحة للدراسة، ومن هذه النصوص: نصوص فهم المنطوق للسنة الأولى متوسط، والتي تحمل بين ثناياها قيما دينيّة كثيرة يستطيع المتعلّم استخراجها من سماعه للمنطوق، وتحديد معناه العام، ومحاولته إنتاج نصوص مشابهة له، وكلّ هذا يرسّخ في ذهنه هذه القيم، ويجعلها بالنّسبة إليه منهجا ينتهجه في حياته، من أجل أن يحيا حياة هانئة بينه وبين نفسه، وبينه وبين من يحيط به. The school is considered the home of the learner, He continues in the learning phase, It is a place to seek knowledge and teach life lessons, and learn values, which help the individual to get to live in peace; One of the most important of these values : religious values, which learners benefit from through the proposed texts for study. Among these texts ; Spoken comprehension texts for the fourth year of middle school, these texts contain religious values, which the learner learns by hearing spoken text, and he try to define its general meaning, and producing texts similar to it, This is what contributes to the consolidation of values in the mind of the student, and makes it a method for him to rely on in his life, In order for him to live a comfortable life with him self and between him and those around himItem دور فهم المنطوق في تعزيز عملية التواصل(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2024-06-30) آيت عبد السلام, رشيدة; بوقراف, سليمانالملخص: انطلق البحث من الهدف المتمثّل في محاولة معرفة دور ميدان فهم المنطوق وإنتاجه في تعزيز عملية التواصل في إطار العملية التعليمية، بحيث يستهدف الميدان كفاءتي الاستماع والتّحدّث، وقد تمّ تثمين اختيار هاتين المهارتين من أجل تدريب التلميذ على التّواصل، باعتبارهما مهارتين من أهم المهارات اللّغوية، وكذلك لما يحقّقانه من المواجهة المباشرة بين المُرسِل والمُرسَل إليه، حيث تستفيد عملية التّواصل من الرموز غير اللّغوية التي ترافق الرّسالة فتسهّل وصولها وفهمها . وفي ذات الوقت تمّ تسجيل بعض التحفّظ المتعلّق بالقدرة على تفعيل تلك الرموز غير اللّغوية بشكل مُرضٍ، لعدم دلالة نصوص فهم المنطوق على حقيقة المنطوق بصورة عميقة، كون هذا الأخير يحمل خصائص لا تتوفّر في تلك النّصوص، ومن أهمّ هذه الخصائص: الطبيعة الشفوية للمنطوق، والارتجالية Abstract : The research aims to comprehend the role of listening comprehension and its impact on improving the communication process within the teaching-learning context. The field focuses on developing listening and speaking skills, prioritizing these two core linguistic skills to train student communication. Moreover, they enable direct interaction between the sender and the recipient, with non-verbal cues complementing the message, thereby assisting in its conveyance and understanding. Simultaneously, concerns were raised about the effectiveness of activating non-verbal symbols, as listening comprehension texts may not entirely reflect the richness of spoken language. This disparity arises from the unique characteristics inherent in spoken communication, notably its oral nature and improvisational aspect .Item النص التعليمي ومعايير اختيار المحتوى - نصوص فهم المنطوق للسنة الخامسة من التعليم الابتدائي أنموذجا(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2021-12-13) أبركان, نوال; شتوح, زهورنتيجة الإصلاحات الأخيرة التي قامت بها المنظومة التربوية، وتبنيها المقاربة النصية في تعليم اللغة العربية كاختيار بيداغوجي للتدريس، وجعل النص محورا لتعليم وتعلم الأنشطة اللغوية الأخرى باعتباره من الوسائل التعليمية المهمة في العملية التعليمية التعلمية لما يتضمنه من المعارف والأشكال اللغوية المختلفة، ولكونه أداة تعكس هوية وثقافة المجتمع، هذا ما جعل عملية اختيار النصوص التعليمية تخضع لمعايير عالمية بإتفاق الخبراء في مجال التربية والتعليم تضمن جودة المحتوى العلمي واللغوي ومنه تحقيق الأهداف التربوية المستهدفة. As a result of the recent reforms undertaken by the educational system, and its adoption of the textual approach in teaching the Arabic language as a pedagogical choice for teaching, and making the text a focus for teaching and learning other language activities as one of the important teaching aids in the educational process because of the knowledge and different linguistic forms it contains, and because it is a tool that reflects identity and culture The community, this is what made the process of selecting educational texts subject to international criteria with the agreement of experts in the field of education that guarantees the quality of scientific and linguistic content, including the achievement of the targeted educational goals.Item تعليمية فهم المنطوق في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي انطلاقا من منهاج اللغة العربية المعاد كتابته سنة 2016(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2020-06-15) قدور, نصر الدينيقوم تعليم اللغات على التحكم في أربع كفاءات أساسية هي فهم المسموع والتعبير الشفهي والقراءة و التعبير الكتابي، وقد بُنيت مناهج اللغة العربية المعاد كتابتها سنة 2016 على هذا الأساس حيث أصبح تعليم اللغات عامة واللغة العربية على وجه الخصوص يقوم على الميادين الأربعة الآتية: ميدان فهم المنطوق و ميدان التعبير الشفهي و ميدان فهم المكتوب و ميدان الإنتاج الكتابي . ويعد ميدان فهم المنطوق وافدا جديدا على المناهج الجزائرية، إذ يرتكز على نص مسموع تليه مناقشة مع المتعلمين، و من الأهمية التي يكتسبها هذا الميدان تنطلق دراستنا هذه من أجل الوقوف عند كيفية تعليم ميدان فهم المنطوق في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي انطلاقا ممّا جاء في السندات التربوية وتحديدا في منهاج اللغة العربية المعاد كتابته سنة 2016 ، مركزة على تقييم الأسئلة المرافقة للنصوص المسموعة الواردة في دليل استخدام الكتاب، مستهدفة تقصي مدى مساهمة هذه الأسئلة في تحقيق كفاءة الفهم لدى المتعلم من جهة ومدى ترجمتها للكفاءة الختامية المرسومة في المناهج من جهة أخرى. Language teaching is based on controlling four basic competencies, which are audio comprehension, oral expression, reading and written expression. The 2016 rewritten Arabic language programs were made on this basis. Hence, Teaching languages in general and the Arabic language in particular are based on the following four fields: oral expression comprehension, oral expression, written comprehension, and written expression. The field of oral expression comprehension is considered as a new element in the Algerian programs, as it is based on an audible text followed by a discussion with the learners. Our study aims basically at examining how to teach the oral expression comprehension in the fourth year of elementary education based on what was mentioned in the educational support, specifically in the Arabic language program rewritten in 2016, focusing on evaluating the questions accompanying the audio texts in the textbook, aiming at investigating the importance of the contribution of these questions in achieving the learner's comprehension competence on one hand and how it expresses the final competence mentioned in the program on the other hand.