الرسائل والأطروحات الأكاديمية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1845
يسمح هذه المجموعة الأعمال الأكاديمية بالحفاظ والأرشفة واسترجاع والوصول الى كل الرسائل الجامعية وأطروحات الدكتوراه المجازة في جامعة الجزائر 2 ؛ وتشمل كل تخصصات الجامعة الحالية والمستقبلية
Browse
4 results
Search Results
Item "نظريات التعلم " كتاب بيداغوجي(جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله Algiers2 University Abu El Kacem Saad Allah, 2025) العايب, كلثومجاء هذا المؤلف للخوض في أبرز نظريات التعلم بغرض تقديم صورة واضحة للقارئ الكريم ولاسيما طلبة الدراسات العليا والذين هم بأمس الحاجة إلى مؤلفا يحصلون منه على المعلومة بشكل واضح وبأسلوب غير معقّد، محاولين إبراز أفكار النظريات بشكل متسلسل ومبسّط، بدءا بشيء عن حياة رائد النظرية، ثم عرض لأهم أفكار نظريته وتجاربها، وصولا إلى مفاهيمها وقوانينها، ثم تطبيقاتها التربوية وأخيرا تقييم ونقد النظرية. وعليه فقد تضمن هذا الكتاب البيداغوجي سبعة ، حيث تضمن الفصل الأول جانبين، الجانب الأول خاص بالتعلم من حيث مفهومه، شروطه، مكوّناته، خصائصه وأنماطه. أما الجانب الثاني خاص بالنظرية من حيث مفهومها، أهميتها وفوائدها، خصائصها، وأهم تصنيفات نظريات التعلم، الفصل الثاني تناول نظرية الإشراط الكلاسيكي لإيفيان بافلوف، في حين خصص الفصل الثالث لنظرية المحاولة والخطأ لثورندايك، والفصل الرابع شمل نظرية الإشراط الإجرائي لسكنر، كما خصّص الفصل الخامس لنظرية الجشتالت، وتناولنا في الفصل السادس النظرية البنائية لجان This book aims to delve into the most prominent learning theories with the aim of providing a clear picture to the esteemed reader, especially graduate students who are in dire need of a book from which they can obtain information clearly and in an uncomplicated style, attempting to highlight the ideas of the theories in a sequential and simplified manner, starting with something about the life of the pioneer of the theory, then presenting the most important ideas of his theory and its experiences, arriving at its concepts and laws, then its educational applications, and finally evaluating and critiquing the theory. Accordingly, this pedagogical book includes seven chapters, as the first chapter includes two parts, the first part is related to learning in terms of its concept, conditions, components, characteristics, and patterns. The second part is concerned with the theory in terms of its concept, importance, benefits, characteristics, and the most important classifications of learning theories. The second chapter dealt with the classical conditioning theory of Ivan Pavlov, while the third chapter was devoted to the trial and error theory of Thorndike. The fourth chapter included the operant conditioning theory of Skinner. The fifth chapter was devoted to the Gestalt theory. In the sixth chapter, we dealt with the constructivist theory of Jean Piaget, and finally, the seventh chapter dealt with the social learning theory of Bandura.Item الدافعیة للتعلم والمشروع الدارسي(جامعة الجزائر 2 ابو القاسم سعد الله، university of algiers 2 Abou kacem Saad Allah, 2023) العايب, كلثومتتضمن هذه المطبوعة البيداغوجية موضوع الدافعية للتعلم والمشروع الدراسي، حيث قسمت إلى قسمين: القسم الأول: شمل الدافعية للتعلم والتي حاولنا فيه الإلمام بمفهوم الدافعية للتعلم وأنواعها وأيضا وظائفها بالنسبة للمعلم والمتعلم وأهم العوامل المؤثرة فيها منها الداخلية (المتعلقة بالتلميذ) والخارجية (المحيط الأسري والمحيط المدرسي)، كما تناولنا أيضا خصائص الدافعية لتعلم ومن تم تطرقنا إلى أبرز نظريات الدافعية للتعلم والمتمثلة في: النظرية السلوكية، النظرية الإنسانية، النظرية المعرفية الاجتماعية، نظرية الهدف، نظرية العزو، نظرية التوقع، نظرية التقييم المعرفي، نظرية نموذج Pintrich ونظرية نموذج Viau، وفي الأخير عرضنا أهم وسائل وأساليب تشخيص الدافعية للتعلم وإستراتيجيات إثارتها. القسم الثاني: شمل موضوع المشروع الدراسي للتلميذ، حيث تناولنا فيه مفهومه، أنواعه، أسباب نشأته، خصائصه، وظائف المشروع الدراسي وأسس بناءه عند التلميذ، وكدا دعائمه وأهم محدداته، ومن تم خطوات وتقنيات بناءه عند التلميذ.Item دور بعض المحددات الشخصية والمعرفية في ادارة الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط((University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2015) العايب, كلثوم; خطار, زهيةيحاول هذا البحث دراسة دور بعض المحددات الشخصية والمعرفية في تسيير الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط،حيث تمثلت المحددات الشخصية في تقدير الذات وفعالية الذات ،أما المحددات المعرفية فتمثلت في مركز التحكم والدافعية للتعلم. وقد انطلق بحثنا من اعتقاد مفاده أن الفروق في الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط تختلف باختلاف: مستويات تقدير الذات ، مستويات فعالية الذات ، اتجاه مركز التحكم ، مستويات الدافعية للتعلم. ولدراسة ذلك تم الاعتماد على خمسة مقاييس هي: مقياس تقدير الذات لـRosenberg (1962) ،ومقياس فعالية الذات لـSherer et al (1982) ،ومقياس الدافعية للتعلم لـ أحمد دوقة وآخرون(2007) ومقياس مركز التحكم لـ Nowicki et Strickland (1973). وقد خلصت النتائج الى تحقق جميع فرضيات البحث بمعنى أن كل المحددات الشخصية والمعرفية تلعب دورا في تسيير الضغط لدى تلاميذ عينتنا.Item دور بعض المحددات الشخصية والمعرفية في إدارة الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2015) العايب, كلثوميحاول هذا البحث دراسة دور بعض المحددات الشخصية والمعرفية في تسيير الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط،حيث تمثلت المحددات الشخصية في تقدير الذات وفعالية الذات ،أما المحددات المعرفية فتمثلت في مركز التحكم والدافعية للتعلم. وقد انطلق بحثنا من اعتقاد مفاده أن الفروق في الضغط المدرسي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط تختلف باختلاف: مستويات تقدير الذات ، مستويات فعالية الذات ، اتجاه مركز التحكم ، مستويات الدافعية للتعلم. ولدراسة ذلك تم الاعتماد على خمسة مقاييس هي: مقياس تقدير الذات لـRosenberg (1962) ،ومقياس فعالية الذات لـSherer et al (1982) ،ومقياس الدافعية للتعلم لـ أحمد دوقة وآخرون(2007) ومقياس مركز التحكم لـ Nowicki et Strickland (1973). وقد خلصت النتائج الى تحقق جميع فرضيات البحث بمعنى أن كل المحددات الشخصية والمعرفية تلعب دورا في تسيير الضغط لدى تلاميذ عينتنا.