الرسائل والأطروحات الأكاديمية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1845
يسمح هذه المجموعة الأعمال الأكاديمية بالحفاظ والأرشفة واسترجاع والوصول الى كل الرسائل الجامعية وأطروحات الدكتوراه المجازة في جامعة الجزائر 2 ؛ وتشمل كل تخصصات الجامعة الحالية والمستقبلية
Browse
7 results
Search Results
Item المقاربة النصية وآليات تطبيقها في برنامج تعليم اللغة العربية - سنة أولى متوسط أنموذجا -(Algiers2 University Abou El Kacem Saâdallah, 2024) ذهبي، أحمد; زيبوش، فاطمة الزهراء (مدير البحث)تسعى المقاربة النصية إلى تفعيل مهارات التفكير المتنوّعة للمتعلم من خلال التنويع في النصوص في المراحل التعليمية المختلفة. وباعتبار النّص محور العملية التعلمية، حاولنا في هذا البحث عرض الآليات التي اعتمدتها المقاربة النصّية في كتاب اللغة العربية للسنة الأولى من التعليم المتوسط، وركزنا في دراستنا على الآليات التّطبيقية في مناهج الجيل الثاني للكشف عن مدى تحكّم المعلمين في تطبيق آلياته وقدرة المتعلمين في تحصيلهم المعرفي. ولقد اتضحت معالم البحث في الدراسة التطبيقية من خلال تحليل النتائج وتتبع مراحل الاستبيان، حيث توصلنا إلى أهمية الكتاب المدرسي باعتباره الوثيقة البيداغوجية والقاسم المشترك بين المعلم والمتعلم، فرأينا أنه من الضروري توفير نصوص تحتوي على كل الظواهر اللغويّة والبلاغية بما يحتاجه المتعلم في هذه المرحلة، ومن الضروري أيضا مراجعة المحتويات دوريّا وتطويرها واستبدال النصوص غير المناسبة لهذه المرحلة انطلاقا من عمل المتخصصين في هذا المجال. The textual approach seeks to activate the learner's diverse thinking skills through diversifying texts at different educational stages. Considering the text as the main focus of the learning process, we tried in this research to present the mechanisms adopted by the textual approach in the Arabic language textbook for the first year of intermediate education, The features of the research in the applied study became clear through analysing the results, the stages of the questionnaire, where we reached the importance of the textbook as it is the pedagogical document and the common denominator between the teacher and the learner. We considered it necessary to provide texts that contain all the linguistic and rhetorical phenomena that the learner needs at this stage, and it is also necessary to periodically review the contents, and replace texts that are not appropriate for this stage, based on the work of specialists in this fieldItem تعليم اللّغة العربيّة بين السّياسة التّربويّة والتّصور النّظري للمنهاج وترجمتهما في الكتاب المدرسي السنة الرابعة من التّعليم المتوسّط أنموذجا(جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله Algiers2 University Abu El Kacem Saad Allah, 2023) قاضي, هاجر; تزروتي, حفيظة(مديرة البحث)يندرج بحث" تعليم اللّغة العربيّة بين السّياسة التّربويّة والتّصوّر النّظري للمنهاج و ترجمتهما في الكتاب المدرسي السّنة الرّابعة من التّعليم المتوسط أنموذجا"، ضمن مجال اللّسانيات التّعليميّة، يتناول موضوعه دراسة مدى توفيق وثائق السّياسة التّربويّة/ التّعليميّة الجزائريّة نظريا في تجسيد مرامي وغايات وخيارات النّظام التّربوي الجزائري، وبيداغوجيا من خلال هندسة الأطر البيداغوجية والديداكتيكيّة ضمن المقاربة التعليميّة المختارة( المقاربة بالكفاءات، المقاربة التّواصلية، المقاربة النّصيّة) وكيفيّة تجسيد ذلك عمليّا من خلال بناء مقرّر اللّغة العربيّة في منهاج السّنة الرّابعة من التّعليم المتوسّط و الكتاب المدرسي المقرر على متعلّمي السّنة نفسها؟.The research entitled "Teaching Arabic Language between Educational Policy and Theoretical Curriculum Concept and its Translation: A Case Study of the Fourth Year of Middle School Textbook" falls under the domain of educational linguistics. The study aims to investigate the extent to which the Algerian educational policy documents, in theory, embody the goals, objectives, and choices of the Algerian educational system and pedagogy by engineering the pedagogical and didactic frameworks within the selected educational approaches (competency-based approach, communicative approach, textual approach). Furthermore, the research examines how this is practically translated through building the Arabic language curriculum in the fourth year of middle school and the corresponding textbook.Item الوسائل التعليمية(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2022) لالوش, صليحةتهدف هذه السلسلة من المحاضرات إلى تزويد طالب علوم التربية السنة الثانية ماستر تخصص الأنظمة التعليمية والمناهج الدراسية بالمادة اللازمة للتعرف على الموضوعات التي يشملها مقياس الوسائل التعليمية، وذلك على ضوء عدة محاور يشمل المحور الأولمدخل عام للوسائل التعليمية، والمحور الثاني تصنيف الوسائل التعليميةفي حين ضم المحور الثالث نماذج في الوسائل التعليمية والذي تمحور في عدة عناصر تمثل في الكتاب المدرسي، والتعليم الإلكتروني،وكل محور نسعى من خلاله إلى تحقيق أهداف التعلم وكفاءات مستهدفة.This series of lectures aims to provide 2nd year master students, majored in Education Sciences and specialized in educational systems and curricula, with the necessary material to identify the covered topics in the module of Educational Means, in the light of several sections. The first section includes a general introduction to educational means. The second one includes a classification of educational means. Whereas, the third section includes models of educational means. It revolves around several elements consisting in school textbook and e-learning. Through these sections, we seek to achieve the determined learning objectives and targeted competences.Item ابعاد الهوية الوطنية وتجسيدها في كتااب اللغة العربية للسنة الاولى من التعليم المتوسط(جامعة الجزائر 2 ابو القاسم سعد الله Université Abou Kacem Saadalah, 2020-11-07) وعزيبThe textbook plays a fundamental role in the formation of the national identity of the learner, through the basic image that he instills in his mind and conscience in all educational stages, as it is considered an important means to enhance the process of imparting the values system and achieving the feature of a good citizen who clings to the constants of his identity and which the educational system seeks to form in the light of official documents of the country and in light of the educational curricula. Accordingly, this study aims to monitor the dimensions of national identity in the Arabic language textbook for the first year ofItem ملاءمة السندات البصرية للمحتويات النصية في الكتاب المدرسي((University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2016) جزولي, عبد القادر; بوعياد دباغ, سيدي محمدتلعب الصّور التوضيحية والرّسوم البيانية دوراً مهمّاً في عملية التعليم والتعلّم ، وهذا الدّور ليس حكراً على نوع خاصّ من الأدب والثقافة وهذه الإشكالية التربوية ، تُحيل إلى إعادة النظر في الأهميّة التربوية للسّندات البصرية في كُتبِنا المدرسيّة ، ومدى ملاءمتها . تكمن أهميّة هذه الدراسة في أنّها تقوم على السؤال الرّئيس القائل ، بملاءمة أو عدم ملاءمة السندات البصرية في كتاب اللغة العربية للسنة الأولى من التعليم المتوسط الحالي ، للمحتويات ، من حيث ، الوضعية والوظيفة ، وذلك باعتماد التصنيف البرجماتي للصور المنسوب لفرانسوا ريشدو ، ونظرية شارل سندرس بورس الأمريكي في نظريته السيميولوجية .Item مهارات التفكير الناقد في الكتاب المدرسي(دراسة تحليلية لأسئلة النشاطات التعلمية والتقويمية في الكتاب المدرسي لعلوم الطبيعة والحياة ــ سنة اولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ــ) 2021-02-10T08:50:18Z; بن يخلف, محمد; خلايفية, محمدهدفت هذه الدراسة الى الإجابة عن الإشكالية التي طرحت والتي تناولت في إطارها العام أهمية اكتساب المتعلم لمهارات التفكير الناقد ودور محتوى المناهج الدراسية في ذلك، و قد اعتمدت الدراسة على أسلوب تحليل المحتوى من اجل تحليل اسئلة النشاطات التعلمية و التقويمية لكتاب لعلوم الطبيعة و الحياة جذع مشترك علوم و تكنولوجيا لمستوى الأولى ثانوي وذلك بغرض تحديد مهارات التفكير الناقد التي تتضمنها هذه الأسئلة، وقد اعتمدت الدراسة تصنيف الجمعية الأمريكية للفلسفة لمهارات التفكير الناقد American Philosophical Association (APA)لتصنيف وحدات التحليل (الأسئلة) ،وخلصت الدراسة إلى السؤال الرئيسي و الذي تمثل في: - ما مدى تضمن اسئلة النشاطات التعليمية و التقويمية في الكتاب المدرسي لعلوم الطبيعة و الحياة لمستوى الأولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا لمهارات التفكير الناقد؟ وبعد إجراء عملية التحليل أشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي: - تضمن وحدات التحليل (الأسئلة) لمهارات التفكير الناقد بنسبة (%53.39) من مجموع الأسئلة الواردة في النشاطات التعلمية والتقويمية في الكتاب المدرسي للعلوم الطبيعية لمستوى الأولى ثانوي. - تواجد ثلاث مهارات للتفكير الناقد بمستوى جيد مقارنة بالمهارات الأخرى و قد تمثلت هذه المهارات في الاستدلال و التحليل و التفسير حيث تحصلت على النسب التالية على التوالي،(%22.5)،(%15.89)،(%12.14)، و فيما يخص مهارة الشرح و التقييم فقد تحصلت على نسبة ضعيفة قدرت على التوالي ب%2.67))و (0.17%)، اما بالنسبة لمهارة تنظيم الذات فقد كانت بنسبة (00%)، أي منعدمة وقد خلصت هذه الدراسة إلى تقديم مجموعة من الاقتراحات التي ترى أنها ضرورية لتجويد محتوى الكتاب المدرسي بمى يسمح للمتعلم باكتساب مهارات التفكير الناقد.Item تخفيف كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم الابتدائي وأثره على التحصيل اللغوي لدى التلميذ(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallahجامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2016) هامل, سميةهو البحث الموسوم بـ: تخفيف كتاب اللّغة العربية و أثره على التّحصيل اللّغوي لدى تلاميذ السّنة الثّانية من التّعليم الابتدائي. و تتمثّل إشكاليته الأساسية في: ما هي آثار تخفيف كتاب اللّغة العربية للسّنة الثّانية من التّعليم الابتدائي على التّحصيل اللّغوي لدى التّلميذ؟ عمل هذا البحث على إحصاء و تحديد قيمة المواضيع التي حذفت من الكتاب، و ذلك بمقارنة محتوياته قبل التّخفيف و بعده، حيث تمّ التّوصل إلى أهمية المعارف المحذوفة بالنسبة للمتعلّم، و قد بلغ عدد الوحدات المحذوفة 620 وحدة أي ما يُمثّل نسبة 36.32À من مجموع الوحدات، إنّ تنوّع الوحدات في الكتاب قبل التخفيف جاء اعتماداً على الرّصيد اللّغوي العربيّ و الذّي وُضِع بعد دراسات و جهود حثيثة كُرّست بُغية إثراء الرّصيد اللّغويّ للمتعلّم العربيّ بشكلٍ عامّ، و تستمدّ هذه الوحدات أهميتها من كونها تتوفّر على معايير لسانية في انتقاء المحتوى و هي الشّيوع و قابلية الاستذكار، و بإجراء المقارنة ثمّ التّحليل تبين أنّ التّخفيف أخلّ بأسس بناء كل من المنهاج و الكتاب حيث أنّه غيّب المقاربة النّصية و مبدأ التّدرّج في التّعلّمات إضافة إلى إهمال التّقييم و هو أحد أهمّ مكوّنات المنهاج، ومن هنا فإنّ تخفيف كتاب اللّغة العربية للسنة الثانية من التعليم الابتدائي عشوائي. الوحدات، إنّ تنوّع الوحدات في الكتاب قبل التخفيف جاء اعتماداً على الرّصيد اللّغوي العربيّ و الذّي وُضِع بعد دراسات و جهود حثيثة كُرّست بُغية إثراء الرّصيد اللّغويّ للمتعلّم العربيّ بشكلٍ عامّ، و تستمدّ هذه الوحدات أهميتها من كونها تتوفّر على معايير لسانية في انتقاء المحتوى و هي الشّيوع و قابلية الاستذكار، و بإجراء المقارنة ثمّ التّحليل تبين أنّ التّخفيف أخلّ بأسس بناء كل من المنهاج و الكتاب حيث أنّه غيّب المقاربة النّصية و مبدأ التّدرّج في التّعلّمات إضافة إلى إهمال التّقييم و هو أحد أهمّ مكوّنات المنهاج، ومن هنا فإنّ تخفيف كتاب اللّغة العربية للسنة الثانية من التعليم الابتدائي