الرسائل والأطروحات الأكاديمية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1845
يسمح هذه المجموعة الأعمال الأكاديمية بالحفاظ والأرشفة واسترجاع والوصول الى كل الرسائل الجامعية وأطروحات الدكتوراه المجازة في جامعة الجزائر 2 ؛ وتشمل كل تخصصات الجامعة الحالية والمستقبلية
Browse
3 results
Search Results
Item المسائل البيانيّة في حاشية الطيّبي على الكشّاف من خلال سورة البقرة(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2022) بوخضرة, عبد الكريم; Boukhadra, Abdelkrim; عميروش, حورية(مدير البحث)كان عملنا في هذا البحث معظمه تطبيقيًّا، افتتحناه بمقدّمة، تَلاها مدخل نظريّ عرّفنا فيه الزّمخشري صاحب تفسير الكشّاف والطّيبي صاحب حاشية الكشّاف، كما عرّفنا المـُدوّنتيْن وبيّنا منزلتهما، ثمّ بعد ذلك تحدّثنا عن علم البيان وعرّفنا معنى البيان اللّغويّ ومعناه الاصطلاحيّ وتحدّثنا بذلك عن المراحل التي مرّ بها حتّى أصبح علمًا من علوم البلاغة. بعد ذلك انتقلنا للجانب التّطبيقي الذي قسّمناه لأربعة فصول حسب مباحث علم البيان؛ وهي: التّشببيه بأنواعه، والمجاز بنوعيه اللّغوي والعقلي، والاستعارة بأنواعها، والكناية بأنواعها، وكلّ ذلك وِفق رؤية الطّيبي البلاغيّة، وخصّصنا جزءًا نظريّا في كلّ فصل؛ حيث قمنا بتعريف كلّ مبحثٍ من مباحث علم البيان في القسم المـُخصّص له، وارتكازُنا كان على التّطبيق حيث وضعنا آراء الزّمخشري والطّيبي في بعض آيات سورة البقرة التي ضاق البحث لأن يحتويها كلّها وتوجيهاتهما للآيات عن طريق الصّور البيانيّة كما دعّمنا ذلك بأقوال وردود لعلماء أُخر في هذا الجانب، وأنهيْنا البحث بخاتمة وضعنا فيها أهمّ ما توصّلنا إليه من نتائج وتوصيات. Our work in this research was mostly applied, we opened it with an introduction, Followed by a theoretical introduction in which we knew Al-Zamakhchari, the author of the interpretation of Al Kachaf and Al-Taybi, the author of the footnote of Al kachaf. We also knew the blogs and their position, then we talked about the knowledge of the statement and we knew the meaning of the linguistic statement and its terminology, in addition to that we dealt also with the stages in which it passed by until it became a science of rhetoric. After that we move on the pratictial part which we devided on four chapters according to the analogy: All kinds of simile,metaphor with its two types, linguistic and mental, metaphor of all kinds, and metonymy of all kinds, all according to Al Taybi rhetorical vision, our basis was on the application in some of the verses of the Al Bakra.Item A Cognitive Contrastive Rhetoric Analysis of English and Arabic in EFL Students’ Writing(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2021) MEDJEDOUB, Rima; Hamitouche, Fatiha (Directeur de thèse)The present research aimed at suggesting a cognitive perspective to the Contrastive Rhetoric Hypothesis. To do so, I designed a cognitive analytical framework and identified the cognitive rhetorical patterns in 200 Arabic and English short stories written by freshmen and senior students majoring in English, atan Algerian university. The findings proved that there is a transfer of patterns from the mother tongue (Arabic) to the foreign language (English). Hence, the Contrastive Rhetoric Hypothesis is totally valid among beginners and is so to a considerable extent among the more advanced EFL learners.Item Exploring Graduate Students’ Challenges in Dissertation Writing(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah, 2022) Benbellal, Abla; Khaldi, Kamel (directeur de thése)This doctoral research attempts to explore the rhetorical-structure and content-related challenges experienced by graduate students, from Blida 2 University, in writing the Master’s dissertation, along with the contributing factors to those challenges. To this end, an exploratory concurrent-nested design was adopted using various investigative methods namely: questionnaires, semi-structured follow-up interviews, and an additional in-depth document analysis of Master’s dissertations. The research findings revealed three common challenges mainly: content-related challenges, summarizing and paraphrasing issues, and language proficiency and writing issues. These challenges, according to the data gathered, were attributed to three factors which are: lack of practice in academic writing classes, lack of supervisor’s guidance, and absence of a common assessment framework.