مجلات اللغة العربية وآدابها
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2436
Browse
2 results
Search Results
Item اخلطاب املنطوق وصعوبات تعليمه يف منهاج اللغة العربية للسنة الرابعة من التعليم املتوسط املرتكزات النظرية ورهانات الواقع التعليمي(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2023-06-09) بوعياد دباغ, سيدي محمد; محمدي, أسامةمن بين الميادين التي ركزت عليها المناهج المعاد كتابتها (2016) ميدان المنطوق، وهو اختيار وجيه كونه يستجيب لمبادئ النظرية التداولية التي من مرتكزاتها الأساسية "التواصل" وهو الهدف من تعليم أي لغة، وإذا كانت مرجعية تعليم ميدان المنطوق النظرية متينة، فإن المدرسة ظلت تفتقر لأساليب أجرأتها. الأمر الذي أحدث تخبطا أثناء الإنجاز والتطبيق، مما جعل الممارسين في الميدان محتارين في النموذج الذي يتبعونه في إنجاز حصة المنطوق، ودفعهم إلى ارتجال طرائق وآليات تنفيذ في ظل غياب الوسائل والتكوين المناسبين في هذا الميدان، بالإضافة إلى استحداث طريقة دخيلة على المعلمين والمتعلمين، حيث تم الانتقال من تدريس أربعة نصوص لميدان المنطوق في المقطع الواحد إلى نص واحد يتكرر، وزيادة عليه، فإن الهدف الضمني من تدريس هذا الميدان في نهاية المرحلة المتوسطة هو إرساء الأنماط النصية بالاعتماد على سندات شفهية قصد إقدار المتعلم على التواصل بلغة عربية فصيحة ضمن وضعيات تواصلية مختلفة تخضع للحال والمقام Spoken discourse is among the areas that the rewritten curriculum (2016) has emphasized.It is a good choice because it meets the principles of deliberative theory, one of the main foundations of which is "communication", which is the goal of teaching any language. And while the theoretical frame of reference for teaching the operative field is sound, the school lacks the methods of its approach. This has led to confusion in implementation and practice, which has made field practitioners confused about the model to follow in order to fulfil the operative part, and prompted them to improvise methods and mechanisms to be implemented in the absence of appropriate means and training in this area. In addition to this, a foreign method was introduced for teachers and learners, where we went from teaching four texts in the operative speaking field, in one section, to one repeated text. Furthermore, we should keep in mind that the implicit goal of teaching this area at the end of the intermediate stage is to establish textual patterns based on oral connections in order to enable the learner to communicate in standard Arabic in different communicative situations that depend on the situation and location. Keywords: Communicative competence, spoken language, oral expression, texts for stated understanding, text, speechItem تعليمية نشاط التعبير الشفهي للمتعلمين المكفوفين بصريا - المرحلة الأولى من التعليم أنموذجا-(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2021-06-19) حايد, فتيحةيعالج المقال موضوعا هاما في مجال التعليمية، مركزا في ذلك على عينة خاصة من المتعلمين المكفوفين؛ إذ نحاول من خلاله معرفة كيفية تعليمهم نشاط التعبير الشفهي المدرج في كتب مناهج اللغة العربية المعاد كتابتها، حاولنا إعطاء مفهوم تربوي لهذه الفئة، موضحين أبرز الوسائط البيداغوجية المساعدة على عملية تعلمهم لأنشطة اللغة العربية بصفة عامة، ونشاط التعبير الشفهي على وجه التحديد. إن المقال يطرح تساؤلات عديدة أبرزها: كيف يدرسهم المعلم نشاط التعبير الشفهي في مرحلة التعليم الابتدائي؟ وفيم تكمن طبيعة المواضيع التي تستهويهم كفئة خاصة للتعلم؟ وما هي أبرز الوسائل التعليمية الحسية والمجردة التي ينبغي على المعلم أن يعول عليها في ممارساته التربوية والتعليمية كبديل عن الصورة؟ هذا ما سنحاول الكشف عنه في مقالنا مع إعطاء اقتراحات خدمة لفئة المتعلمين المكفوفين، وكيفية العناية بهم أكاديميا وبيداغوجيا. حتى تسهل مهمة إدماجها وتكييفها في المجتمع. The article deals with an important topic in the didactic field, focusing on that on a special sample of blind learners. As we try through it to know how to teach them the oral expression activity included in the books of the rewritten Arabic language curricula, we tried to give a didactic general, and the oral expression activity in particular. The article raises many questions, the most prominent of which are: How does the oral expression activity teach them in the elementary school stage? What is the nature of the topics that appeal to them as a special category for learning? What are the most prominent and abstract didactic means that the teacher should rely on in his pedagogical and didactic practices as an alternative to the image? This is what we will try to reveal in our article, with suggestions of service for the blind يهيضفهؤ class, and how to take care of them academically and pedagogically. In order for us to facilitate the task of integrating and adapting them into society.