الدوريات والمجلات الأكاديمية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2413
Browse
2 results
Search Results
Item هيكلة تعلّمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه في كتاب السنة الخامسة من التعليم الابتدائي وعلاقته بالكفاءة الختامية(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2022-06-11) بلقاسمي, فضيلةتتوخى هذه الدراسة استقراء هيكلة تعلمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه في كتاب اللغة العربية لمتعلمي السنة الخامسة من التعليم الابتدائي،وعلاقته بما حدّده المنهاج من كفاءة ختامية لهذا الميدان ،ومن أجل تحقيق ذلك كانت تعلمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه الواردة في هذا الكتاب في مقاطعه الثمانية مجال اهتمامنا، وسنحاول من خلالها الإجابة عن التساؤل الأساسي الآتي: هل تمّ بناء تعلمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه في الكتاب المدرسي بما يتناسب ومنصوص الكفاءة الختامية،والتي تتأسس على كفاءتي الفهم والإنتاج؟ وبعد تحليلنا لمضمون مختلف الصفحات المخصصة لتعلمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه في الكتاب المدرسي توصلنا إلى عدّة نتائج من أهمّها أنّ بناء تعلمات ميدان فهم المنطوق وإنتاجه يبدأ بتحقيق كفاءة الفهم أولا ليصل بعدها إلى تحقيق كفاءة الإنتاج مع التقيّد بالنمط المقرّر في هذه السنة ترجمة لمنصوص الكفاءة الختامية لهذا الميدان من خلال الارتكاز على ثلاثة محاور أساسية شكّلت سيرورة بناء تعلماته. This study seeks to examine the structure of learning the spoken comprehension and production in the textbook of the Arabic language for the fifth year learners of primary education, and its relationship to the final competence of this field determined by the curriculum. We try in this paper, trough examining the textbook eight sections that deal with the learning of spoken comprehension and production, to answer the following question: Does the learning of the spoken comprehension and production in the textbook go with the final competence, which is ? based on the comprehension and production competencie After analysing the various sections that deal with the learning of spoken comprehension and production in this textbook, we reached several results, the most important of which is that the first step towards building the learning starts with the achievement of the comprehension competence and the production competence by following this year programmed pattern which is based on three main axes that form the . process of building the learnings in this field .Keywords: comprehension- production- spoken comprehension and production- final competence- textbook.Item تعليمية فهم المنطوق في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي انطلاقا من منهاج اللغة العربية المعاد كتابته سنة 2016(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2020-06-15) قدور, نصر الدينيقوم تعليم اللغات على التحكم في أربع كفاءات أساسية هي فهم المسموع والتعبير الشفهي والقراءة و التعبير الكتابي، وقد بُنيت مناهج اللغة العربية المعاد كتابتها سنة 2016 على هذا الأساس حيث أصبح تعليم اللغات عامة واللغة العربية على وجه الخصوص يقوم على الميادين الأربعة الآتية: ميدان فهم المنطوق و ميدان التعبير الشفهي و ميدان فهم المكتوب و ميدان الإنتاج الكتابي . ويعد ميدان فهم المنطوق وافدا جديدا على المناهج الجزائرية، إذ يرتكز على نص مسموع تليه مناقشة مع المتعلمين، و من الأهمية التي يكتسبها هذا الميدان تنطلق دراستنا هذه من أجل الوقوف عند كيفية تعليم ميدان فهم المنطوق في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي انطلاقا ممّا جاء في السندات التربوية وتحديدا في منهاج اللغة العربية المعاد كتابته سنة 2016 ، مركزة على تقييم الأسئلة المرافقة للنصوص المسموعة الواردة في دليل استخدام الكتاب، مستهدفة تقصي مدى مساهمة هذه الأسئلة في تحقيق كفاءة الفهم لدى المتعلم من جهة ومدى ترجمتها للكفاءة الختامية المرسومة في المناهج من جهة أخرى. Language teaching is based on controlling four basic competencies, which are audio comprehension, oral expression, reading and written expression. The 2016 rewritten Arabic language programs were made on this basis. Hence, Teaching languages in general and the Arabic language in particular are based on the following four fields: oral expression comprehension, oral expression, written comprehension, and written expression. The field of oral expression comprehension is considered as a new element in the Algerian programs, as it is based on an audible text followed by a discussion with the learners. Our study aims basically at examining how to teach the oral expression comprehension in the fourth year of elementary education based on what was mentioned in the educational support, specifically in the Arabic language program rewritten in 2016, focusing on evaluating the questions accompanying the audio texts in the textbook, aiming at investigating the importance of the contribution of these questions in achieving the learner's comprehension competence on one hand and how it expresses the final competence mentioned in the program on the other hand.