Analyse Ergo-didactique De L’agir Professoral Lors De La Conception D’une Situation-problème En Classe De Fle

Abstract

L’agir professoral est régi par un ensemble de préoccupations et de déterminants internes et externes. Ainsi, l’enseignant puise son action dans un répertoire de schèmes (modèle conceptuel) qui correspondent à une ou des situations. À cet effet, le changement des pratiques passe prioritairement par une analyse ergo-didactique de la structure conceptuelle de ses schèmes. Dans la présente contribution, nous cherchons à examiner la conceptualisation de l’agir professoral lors de la construction d’une situation-problème. Nous sommes partis de l’hypothèse d’un rapport de détermination entre l’étendue du modèle conceptuel et la validité des situations produites par les enseignants du FLE dans le cadre de l’application des principes de la nouvelle réforme. Les résultats montrent la résistance d’un modèle conceptuel béhavioriste qui ne correspond pas aux principes de la pédagogie par résolution de problèmes.