RASDL المجلة الجزائرية لعلوم اللسان
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Item Identification Des Besoins Langagiers Et La Question Du Vocabulaire Actif(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2022-06-17) Bidarmaghz, RahaCet article ouvre une discussion didactique sur les compétences lexicales et plus largement langagières ; en d’autres termes notre objectif est de favoriser le développement des compétences lexicales dans des contextes simples et variés de communication ordinaire ayant trait à une thématique choisie : les transactions commerciales. Dans cet article, nous clarifierons les notions de besoin langagier – en recourant à l’opposition entre le vocabulaire actif et le vocabulaire passif – de progression, d’activités et de supports d’activités. De quelle nature sont les documents à partir desquels faire travailler les apprenants du FLE ? Nous avons repris les stades d’apprentissage tels qu’ils sont fixés par le CECRL (2000), tout en ayant en mémoire les seuils d’acquisition que Daniel Véronique et son équipe (2009) ont tenté de fixer dans le domaine grammatical. Le but est de déterminer – au moins sommairement – dans une perspective fonctionnelle et interactionnelle et selon un ordre croissant de difficulté, trois étapes d’usages langagiers caractéristiques des communications en situation de transactions commerciale. Pour cela, nous avons créé des scénarios d’action qui permettent de sélectionner les besoins lexicaux qui se traduisent en objectifs de savoir-faire mais également en objets d’enseignement : les relations lexicales. This article opens a didactic discussion on lexical and more broadly language skills; in other words, our objective is to promote the development of lexical skills in simple and varied contexts of ordinary communication relating to a chosen theme: commercial transactions. In this article, we will clarify the notions of language needs - using the opposition active vocabulary and passive vocabulary - of progression, of activities and of activity supports. what kind of documents should FLE learners work with? We have taken up the learning stages as they are set by the CEFR (2000), while keeping in mind the acquisition thresholds that Daniel Véronique and his team (2009) have attempted to set in the grammatical field. The aim is to determine – at least summarily – from a functional and interactional perspective and according to an increasing order of difficulty, three stages of language use characteristic of communications in a business transaction situation. For this purpose, we have created action scenarios that allow us to select lexical needs that translate into know-how objectives but also into teaching objects: lexical relations.Item Identification Des Besoins Langagiers Et La Question Du Vocabulaire Actif(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2022-06-17) Bidarmaghz, RahaCet article ouvre une discussion didactique sur les compétences lexicales et plus largement langagières ; en d’autres termes notre objectif est de favoriser le développement des compétences lexicales dans des contextes simples et variés de communication ordinaire ayant trait à une thématique choisie : les transactions commerciales. Dans cet article, nous clarifierons les notions de besoin langagier – en recourant à l’opposition entre le vocabulaire actif et le vocabulaire passif – de progression, d’activités et de supports d’activités. De quelle nature sont les documents à partir desquels faire travailler les apprenants du FLE ? Nous avons repris les stades d’apprentissage tels qu’ils sont fixés par le CECRL (2000), tout en ayant en mémoire les seuils d’acquisition que Daniel Véronique et son équipe (2009) ont tenté de fixer dans le domaine grammatical. Le but est de déterminer – au moins sommairement – dans une perspective fonctionnelle et interactionnelle et selon un ordre croissant de difficulté, trois étapes d’usages langagiers caractéristiques des communications en situation de transactions commerciale. Pour cela, nous avons créé des scénarios d’action qui permettent de sélectionner les besoins lexicaux qui se traduisent en objectifs de savoir-faire mais également en objets d’enseignement : les relations lexicales. This article opens a didactic discussion on lexical and more broadly language skills; in other words, our objective is to promote the development of lexical skills in simple and varied contexts of ordinary communication relating to a chosen theme: commercial transactions. In this article, we will clarify the notions of language needs - using the opposition active vocabulary and passive vocabulary - of progression, of activities and of activity supports. what kind of documents should FLE learners work with? We have taken up the learning stages as they are set by the CEFR (2000), while keeping in mind the acquisition thresholds that Daniel Véronique and his team (2009) have attempted to set in the grammatical field. The aim is to determine – at least summarily – from a functional and interactional perspective and according to an increasing order of difficulty, three stages of language use characteristic of communications in a business transaction situation. For this purpose, we have created action scenarios that allow us to select lexical needs that translate into know-how objectives but also into teaching objects: lexical relationsItem Place Du Lexique Dans Une "grammaire De Construction": Proposition De La "phraséodidactique"(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2022-12-30) Bidarmaghz, RahaA la lumière des suggestions du linguiste Dominique Legallois, l’objectif de cet article est d’examiner en quoi la «grammaire de construction » permet de rééquilibrer l’apprentissage lexical à l’aide de savoirs syntaxiques plus efficients. A nos yeux, les recherches de Dominique Legallois conduisent l’analyse de phénomènes phraséologiques à partir d’une réflexion qui allie la syntaxe et la sémantique et qui se fonde sur la « grammaire de construction ». Outre l’intérêt de réintroduire la composante syntaxique via les schémas de construction, nous nous intéressons aussi au champ d’application de la phraséologie au domaine didactique que Dominique Legallois élargit dans son article de 2014. De ce fait nous examinons les unités phraséologiques livrant des données d’observation précieuses aux apprenants pour saisir les combinaisons lexicales et grammaticales d’une langue comme le français. : In the light of the suggestions of the linguist Dominique Legallois, the objective of this article is to examine how the "construction grammar" makes it possible to rebalance lexical learning with the help of more efficient syntactic knowledge. In our eyes, Dominique Legallois’s research leads the analysis of phraseological phenomena from a reflection which combines syntax and semantics and which is based on the "construction grammar". In addition to the interest of reintroducing the syntactic component via construction diagrams, we are also interested in the field of application of phraseology to the didactic domain that Dominique Legallois broadens in his article of 2014. Therefore, we examine the phraseological units delivering observation data that is valuable for learners to grasp the lexical and grammatical combinations of a language such as French.