RASDL المجلة الجزائرية لعلوم اللسان

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Enseignement-apprentissage De La Lecture En Cycle Primaire En Algérie Cas Des élèves De Troisième Année Quelles Difficultés Et Quelles Remédiations ?
(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2021-06-03) Bedjaoui, Wafa; BOUAZRI, Fatiha
Par cette contribution, nous ambitionnons de présenter les résultats d’une recherche menée dans le cadre de la didactique de la lecture en contexte FLE. L’objectif étant d’observer les pratiques enseignantes quand il s’agit d’enseigner la lecture à des élèves algériens de l’âge de 8 ans. Pour répondre à notre problématique formulée ainsi : Comment des apprenants algériens du cycle primaire apprennent-ils à lire à l’école publique ? L’objectif est de recenser les difficultés liées à l’apprentissage de la lecture en L2/L3 afin de proposer des remédiations didactiques et pédagogiques. Nous prendrons comme appui épistémologique les différentes théories en didactique du FLE relatives à la lecture et à son apprentissage. En ce qui concerne notre démarche méthodologique, nous allons mener une enquête par questionnaire et par observation des cours de français pour dégager quelques éléments de réponses With the aim of conducting a research situated in the Algerian school context, we have opted for a topic that deals with reading in an FLE context. Our article focuses on the learning of reading in a third grade primary school class in order to answer our questions about the learning methods adopted by the teacher, and to study closely the difficulties faced by the pupils in the selected sample. We will take as epistemological support the different theories in the didactics of French as a foreign language relating to reading and its learning. As far as our methodological approach is concerned, we will carry out a survey by questionnaire and by observation of French lessons in order to find some answers. Reading and interpreting the results of this survey shows that teachers do not attach too much importance to reading in class sessions, although it is a skill to be acquired that is essential to any teaching.
Multilinguisme Et Impact Des Identités En Didactique De Langues Camerounaises
(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2021-12-16) Assob, Teki
L’identité de l’apprenant a un impact sur l’apprentissage des langues camerounaises en contexte multilingue où les apprenants manifestent un certain inconfort linguistique lié à leurs origines sociales et ethniques variées. Plus subjective qu’elle n’est objective, l’identité, communautaire notamment, est déterminée par une langue commune au groupe. Elle se construit progressivement sur la base de critères le plus souvent idéologiques et devient caractéristique principale de ce groupe, si bien que tout enseignement qui tend à ne pas participer à sa construction, manque de pertinence. Notre étude analyse ainsi l’effet des identités multiples sur la motivation pour l’apprentissage des langues camerounaises. Elle participe à déterminer le repli identitaire comme facteur de démotivation en contexte multilingue, une étude focalisée sur le Cameroun et pouvant être répliquée dans d’autres pays d’Afrique. Aussi suggère-t-elle à l’enseignant d’œuvrer, par l’approche socioconstructiviste de l’apprentissage, à la construction d’une nouvelle identité plurilingue chez les jeunes apprenants. Ceci passe par une gestion consciente du multilinguisme en situation didactique Learner identity has an impact on Cameroonian language learning in a multilingual context where learners show a certain linguistic discomfort linked to their varied social and ethnic origins. More subjective than it is objective, identity, especially community identity, is determined by a language common to the group. It is progressively constructed on the basis of criteria that are most often ideological and becomes the main characteristic of this group, so that any teaching that does not participate in its construction lacks relevance. Our study thus analyzes the effect of multiple identities on motivation for learning Cameroonian languages. It contributes to determining identity withdrawal as a demotivating factor in a multilingual context, a study focused on Cameroon and which can be replicated in other African countries. It also suggests that the teacher should work, through the socioconstructivist approach to learning, to build a new plurilingual identity in young learners. This requires a conscious management of multilingualism in a didactic situation.
A Reshuffle Of The Roles Of Instructors And Learners In Online Education
(المجلة الجزائرية لعلوم اللسان - مخبر اللسانيات وعلم الإجتماع اللغوي وتعليمية اللغات - كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر02- أبو القاسم سعد الله, 2024-06-28) Sellami, Yosra
How learning in general and second/foreign language learning occurs as a life and formal classroom pursuit has always been a contentious issue among psychologists, language teachers, and the learners themselves who display varying levels of motivation to learn and different outcomes presumably matching the effort invested. Attempts to understand the mechanisms of learning generally fall under two umbrellas: those concerned with theory such Skinner (1950), Chomsky (1965), Vygotsky (1978) and others, who have developed theoretical systems accounting for learning as controlled by stimulus-response, mental processes, and socially mediated interactions, respectively. On the practical side, much recent work was undertaken in relation to motivation as an overriding factor in second/foreign language learning (Gardner, 1990, 2001; Brooks 1999; Chance, 2014, Dörnyei, 1990, Dörnyei & Ushioda, 2011, etc.). These works consider motivation from internal and external standpoints and draw attention to personal, cognitive, and social factors as theoretical learning models.

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