مجلة اللسانيات التطبيقية
Permanent URI for this collectionhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2514
Browse
Search Results
Item اخلطاب املنطوق وصعوبات تعليمه يف منهاج اللغة العربية للسنة الرابعة من التعليم املتوسط املرتكزات النظرية ورهانات الواقع التعليمي(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2023-06-09) بوعياد دباغ, سيدي محمد; محمدي, أسامةمن بين الميادين التي ركزت عليها المناهج المعاد كتابتها (2016) ميدان المنطوق، وهو اختيار وجيه كونه يستجيب لمبادئ النظرية التداولية التي من مرتكزاتها الأساسية "التواصل" وهو الهدف من تعليم أي لغة، وإذا كانت مرجعية تعليم ميدان المنطوق النظرية متينة، فإن المدرسة ظلت تفتقر لأساليب أجرأتها. الأمر الذي أحدث تخبطا أثناء الإنجاز والتطبيق، مما جعل الممارسين في الميدان محتارين في النموذج الذي يتبعونه في إنجاز حصة المنطوق، ودفعهم إلى ارتجال طرائق وآليات تنفيذ في ظل غياب الوسائل والتكوين المناسبين في هذا الميدان، بالإضافة إلى استحداث طريقة دخيلة على المعلمين والمتعلمين، حيث تم الانتقال من تدريس أربعة نصوص لميدان المنطوق في المقطع الواحد إلى نص واحد يتكرر، وزيادة عليه، فإن الهدف الضمني من تدريس هذا الميدان في نهاية المرحلة المتوسطة هو إرساء الأنماط النصية بالاعتماد على سندات شفهية قصد إقدار المتعلم على التواصل بلغة عربية فصيحة ضمن وضعيات تواصلية مختلفة تخضع للحال والمقام Spoken discourse is among the areas that the rewritten curriculum (2016) has emphasized.It is a good choice because it meets the principles of deliberative theory, one of the main foundations of which is "communication", which is the goal of teaching any language. And while the theoretical frame of reference for teaching the operative field is sound, the school lacks the methods of its approach. This has led to confusion in implementation and practice, which has made field practitioners confused about the model to follow in order to fulfil the operative part, and prompted them to improvise methods and mechanisms to be implemented in the absence of appropriate means and training in this area. In addition to this, a foreign method was introduced for teachers and learners, where we went from teaching four texts in the operative speaking field, in one section, to one repeated text. Furthermore, we should keep in mind that the implicit goal of teaching this area at the end of the intermediate stage is to establish textual patterns based on oral connections in order to enable the learner to communicate in standard Arabic in different communicative situations that depend on the situation and location. Keywords: Communicative competence, spoken language, oral expression, texts for stated understanding, text, speechItem آليات تدريس النصوص القرائية في مرحلة التعليم المتوسط وعلاقتها بالفهم القرائي -الطور الثاني نموذجا(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2023-12-30) بوعياد دباغ, سيدي محمد; فيسح, سعاديعدّ الفهم القرائي مطلبا تعليما وتربويا، ولا يمكن أن يتأتى إلا عن طريق طرائق تعليمية نشطة وفعّالة تراعي قدرات المتعلّمين وحاجاتهم، وتنمّي مستويات التّفكير العليا لديهم. وعلى الرّغم من سعي مناهج الجيل الثاني إلى تطوير طرائق التدريس عن طريق محاولة تطوير مستوى الأسئلة المرفقة بالنصوص، إلا أن المتصفح للكتب المدرسية الحالية يدرك تمامًا أن طريقة تدريس "فهم المكتوب" في مرحلة التعليم المتوسط تبقى تقليدية تكرّس سلبية المتعلّم بتركيزها على مستوى الفهم الحرفي المباشر، وعلى المحتوى المعرفي وإغفالها خصائص النصوص وأنماطها وكيفية تشكلها، وإهمال البعد النّصّي بتغييب عنصري الاتّساق والانسجام، مما يجعلها غير قادرة على تنمية مستوى الفهم القرائي للمتعلّمين، الأمر الذي يستوجب إعادة النظر في طرائق تلقي وإقراء النصوص. وعليه فإننا نهدف إلى تطوير آليات تدريس النصوص لتمكين المتعلّمين من التّفاعل معها بشكل إيجابي والإفادة منها Reading comprehension is an educational and pedagogical requirement. It can only be achieved through educational methods that consider the learners' abilities and needs and develop their level of thinking. Despite the efforts of the second-generation curriculum to develop teaching by trying to develop questions attached to texts, The browser of the current textbooks realizes that the method of teaching understanding the written in middle education remains traditional and perpetuates the learner's negativity by forcing on the level of direct literal understanding while neglecting the characteristics and patterns of texts which makes it unable to improve the level of reading comprehension for learners which requires a review of those methods. According to this, we aim to develop mechanisms for teaching texts to enable learners to interact with them positively and benefit from them.