الأطروحات اللغة العربية وآدابها واللغات الشرقية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1864
Browse
3 results
Search Results
Item تعليم اللّغة العربيّة بين السّياسة التّربويّة والتّصور النّظري للمنهاج وترجمتهما في الكتاب المدرسي السنة الرابعة من التّعليم المتوسّط أنموذجا(جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله Algiers2 University Abu El Kacem Saad Allah, 2023) قاضي, هاجر; تزروتي, حفيظة(مديرة البحث)يندرج بحث" تعليم اللّغة العربيّة بين السّياسة التّربويّة والتّصوّر النّظري للمنهاج و ترجمتهما في الكتاب المدرسي السّنة الرّابعة من التّعليم المتوسط أنموذجا"، ضمن مجال اللّسانيات التّعليميّة، يتناول موضوعه دراسة مدى توفيق وثائق السّياسة التّربويّة/ التّعليميّة الجزائريّة نظريا في تجسيد مرامي وغايات وخيارات النّظام التّربوي الجزائري، وبيداغوجيا من خلال هندسة الأطر البيداغوجية والديداكتيكيّة ضمن المقاربة التعليميّة المختارة( المقاربة بالكفاءات، المقاربة التّواصلية، المقاربة النّصيّة) وكيفيّة تجسيد ذلك عمليّا من خلال بناء مقرّر اللّغة العربيّة في منهاج السّنة الرّابعة من التّعليم المتوسّط و الكتاب المدرسي المقرر على متعلّمي السّنة نفسها؟.The research entitled "Teaching Arabic Language between Educational Policy and Theoretical Curriculum Concept and its Translation: A Case Study of the Fourth Year of Middle School Textbook" falls under the domain of educational linguistics. The study aims to investigate the extent to which the Algerian educational policy documents, in theory, embody the goals, objectives, and choices of the Algerian educational system and pedagogy by engineering the pedagogical and didactic frameworks within the selected educational approaches (competency-based approach, communicative approach, textual approach). Furthermore, the research examines how this is practically translated through building the Arabic language curriculum in the fourth year of middle school and the corresponding textbook.Item تقييم مواضيع امتحانات اللغّة العربيّة في شهادة التّعليم المتوسط في ضوء معاييرالتّقييم الإشهادي ومبادئ المقاربة بالكفاءات والمقاربة النصيّة(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2020) سعد الدين, أمينة; تزروتي, حفيظة(مديرة البحث)طرحنا من خلال بحثنا إشكالية التقييمالإشهادي في المدرسة الجزائرية بعد إصلاح سنة2003، وقد قمنا بتحديد مفاهيم مصطلحات الدراسة وضبط معايير بناء الاختبارات التحصيلية، كما تتبّعنا مكانة كل من الاختبارات التحصيلية والإشهادية في الوثائق الرسمية ووضّحنا بعد ذلك متطلبات التقييم اللغوي في ضوء المقاربة بالكفاءات والمقاربة النصية، هذا وقد قيّمنا في الفصل التطبيقي اختبارات اللغة العربية (2007 /2018) انطلاقا من شبكة التقييم التي أعددناها والتي تكوّنت من سبعة محاور تقييمية هي: "الشكل والإخراج" و"النصوص" و"الأسئلة" و"المستويات المعرفية المستهدفة" و"تغطية الدروس والمحاور التعليمية المقررة" و" الوضعية الإدماجية" و"سلّم التنقيط". لنعرض في ختام البحث دليلا نموذجيا لبناء اختبارات اللغة العربية في شهادة التعليم المتوسط أعددناه بناء على النتائج المتوصل إليها Throughour project, webrought up the problematicthesis of certificateevaluation in the Algerian schoolafter the reform of 2003. Wealso evaluated Arabic exam papers in the practical class from 2007 to 2018 based an anevaluative network whichwe have prepared and whichiscomposed of seven main themes:" The format or shape ", " Texts", "Questions "," Targeted cognitive buts "," Integrated situation" , "the accomplishment of the prescribedlessons and educationalthemes,"" the marking grade". as to present at the and of thisproject a model guide for formulatingArabic tests for middle schoolcertificate exams whichwe have preperde on the basis of resultsweobtainedItem تعليم النصوص الأدبية في مرحلة التعليم الثانوي وفق منظور جديد(University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2020) وعزيب, سميرة; تزروتي, حفيظة(مديرة البحث)يسعى هذا البحث إلى اقتراح طريقة مناسبة لتعليم النص الأدبي في مرحلة التعليم الثانوي، بحيث توفّق بين متطلبات المقاربة النصيّة التي تبنّتها مناهج إصلاح سنة 2003، وبين البعد التاريخي الناجم عن مدخل العصور الأدبيّة المعتمد في تنظيم النصوص، وذلك انطلاقا من تشخيصنا للاختلالات والمشكلات التي يعاني منها، والناتجة عن جملة من الأسباب أهمها الطرائق التقليدية المعتمدة في قراءته وتحليله، وكذا السلبيات التي تمخّضت عن المدخل التاريخي والذي حال دون تجسيد المقاربة النصيّة.