Investigating The Integration Of Emotional Engagement Principles In Middle School Efl Reading Instruction: A Survey Of Teachers’ Awareness And Classroom Practices

Abstract

Neuro-didactics positions emotion as a central biological driver of language acquisition. This study of 34 Algerian middle school EFL teachers reveals a “research–practice paradox”: strong belief in emotion’s role (M = 4.18, SD = 0.85) but limited training, with 85.3% reporting none. Although teachers adapt to students’ emotional states (M = 3.79), they struggle to find emotionally resonant texts (M = 3.16) within rigid curricula. Structural constraints such as overcrowding and time pressure further hinder deep learning, highlighting the need for evidence-based teacher education. تعتبر الديداكتيك العصبية (تعليمية الأعصاب) العاطفة محركاً بيولوجياً أساسياً لاكتساب اللغة. تكشف هذه الدراسة، التي شملت 34 أستاذاً جزائرياً للغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الطور المتوسط، عن "مفارقة بين البحث والممارسة": حيث يوجد إيمان قوي بدور العاطفة (المتوسط الحسابي = 4.18، الانحراف المعياري = 0.85) يقابله تدريب محدود، إذ أفاد 85.3% من الأساتذة بعدم تلقيهم لأي تدريب في هذا المجال. وعلى الرغم من أن الأساتذة يتكيفون مع الحالات العاطفية للتلاميذ (المتوسط الحسابي = 3.79)، إلا أنهم يواجهون صعوبة في إيجاد نصوص ذات صدى عاطفي (المتوسط الحسابي = 3.16) في ظل مناهج دراسية صارمة. كما أن القيود الهيكلية، مثل الاكتظاظ وضيق الوقت، تزيد من إعاقة التعلم العميق، مما يسلط الضوء على الحاجة الملحة لتكوين الأساتذة بناءً على الأدلة والأسس العلمية. (EFL)،