مجلة اللسانيات التطبيقية
Permanent URI for this collectionhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/2514
Browse
5 results
Search Results
Item النص بؤرة الأنشطة اللغوية في الطور الثانوي- نشاط البلاغة نموذجا-(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2019-12-16) حمزة, لاميةغيّرت المنظـــــــــومة التّربويـــــــة في سياســــــــــة الإصلاح المسار التّقليدي في تعامل المتعلّم مع النص الذي كان مرتكزا على الجملة،و الذي نتج عنه صعوبــــة في التّعبيـــر بشقّيــــه الشّفهــــي و المكتوب، و أكّدت على ضرورة الانطلاق من النصّ في مختلف الأنشطة اللّغوية من أدب وبلاغة ونحو وعروض، بحيث تظهر تلك العلاقة الوثيقة بين الأنشطة و بشكل تكاملي في خدمة تنمية كفاءة المتعلّم في تواصله الشفوي والكتابي، فإلى أي مدى تمّ تفعيل هذا التنظير في التعليم الثانوي و لاسيما في الدرس البلاغي ؟ The educational system in the reform policy changed the traditional path in the learner’s interaction with the text that was based on the sentence, which resulted in difficulty in expressing his oral and written parts, and stressed the need to start from the text in various Linguistic activities, such as literature, rhetoric attitudes, and presentations So that this close relations hip appears between activities and in an integral way in the service of developing the learner's competence in his oral and written communication.Item النص الأدبي في ظل المقاربة بالكفاءات بين الانتاج والتلقي(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2019-06-15) بخولة, بن الدينيعد النص الأدبي واحدا من تلك النصوص التي يتم العمل بها لتحقيق أهداف معينة، نظرا لما يحمله هذا الأخير من مكنونات لغوية فنية،خلقية، اجتماعية تعليمية ترتقي بالمستوى العلميِ العَملي للمتعلم نحو الأحسن، وبناء على ما تدعو إليه المقاربة بالكفاءات عرَف تدريس النص الأدبي في ظل هذه المقاربة تصورا آخر، يتأسس على مجموعة من الاعتبارات النظرية والعملية، وبالنظر إلى كل ذلك، سعينا إلى الكشف عن تلك الاعتبارات لِنَدُق الباب على جانب من الجوانب التي أنعشتها ظِلال المقاربة بالكفاءات وبدون قارئ لا تكون هناك نصوص أدبية فالمتلقي عنصر فعال في إنتاجية النص الادبي فالعلاقة بين النص والقارئ علاقة جدلية فالقارئ هو الذي يحضر في النص لينتج المعنى فالنص مبني على تكثيف المعنى الذي يدفع القارئ على التأويلات المتعددة. The literary text is one of those texts that are working to achieve certain goals, because the latter holds the linguistic, technical, moral, social and educational tools that elevate the practical scientific level of the learner towards the best, and based on what the approach calls competencies, This approach is based on a set of theoretical and practical considerations. In view of all this, we sought to reveal these considerations to anchor the door on one of the aspects that were revived by the shades of the approach with competence and without a reader. There are no literary texts. The relationship between the text and the reader dialectical relationship reader Hoalve brings in the text to produce meaning text is based on the intensification of the meaning that pushes the reader to multiple interpretationsItem تعليم النص السردي في كتاب السنة الأولى من التعليم المتوسط - من التلقي إلى الإنتاج(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2018-12-10) وعزيب, سميرةتستهدف هذه الدراسة الوقوف على مدى تحقيق نصوص كتاب السنة الأولى من التعليم المتوسط (الجيل الثاني) للكفاءة الختاميّة التي تقوم على النمط السردي ،تلقيا وإنتاجا، وذلك من خلال دراسة عينة من النصوص والوضعيات الإدماجية الواردة فيه. Cette étude vise à déterminer dans quelle mesure les textes du livre de la première année d'enseignement moyen (deuxième génération) ont atteint la compétence finale qui s’appuie sur le type narratif, réception et production, et ce à travers l’étude d’un échantillon des textes et des situations d’intégrations dans ledit livre.Item تجسيد المقاربة التواصلية في النصوص الأدبية لمرحلة التعليم الثانوي كتاب السنة الأولى من التعليم الثانوي- جذع مشترك آداب أنموذجا(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2017-06-15) وعزيب, سميرةتكرس المقاربات البيداغوجية المعتمدة اليوم في تعليم اللغة العربية، النظرة الشمولية للغة على أساس أنها نظام يقوم على مجموعة من المستويات لا يمكن إدراكها بشكل منفصل بل ككل منسجم يؤدي وظيفة معينة هي وظيفة التواصل، ليتمكن المتعلم من تبليغ مقاصده والتعبير عنها كتابة ومشافهة بلغة سليمة وذلك في مختلف الأنماط تحقيقا للكفاءة التواصلية، فكيف تجسّدت هذه المقاربة من خلال كتاب السنة الأولى من التعليم الثانوي ؟Item درجة تفعيل المقاربة النصية في تدريس الظواهر النحوية لتلاميذ نهاية المرحلة الابتدائية(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2017-06-15) شنوف, لخضرتتقصى هذه الدراسة درجة تفعيل أساتذة السنة الخامسة من التعليم الابتدائي المقاربة النصية في تدريس الظواهر النحوية، هذه المقاربة التي هي مطلب فرضته البحوث اللسانية الحديثة التي انتقلت من الاهتمام بالجملة إلى الاهتمام بالنص، ليدعو إليها منهاج اللغة العربية. وقد توصلنا إلى وجود عوامل مختلفة تعوق تفعيل المقاربة النصية بعضها متعلق بالأستاذ وبعضها الآخر متعلق بالنصوص القرائية المقررة، حيث أثرت التغييرات بشكل أعاق تفعيل تدريس الظواهر النحوية وفق المقاربة النصية في نهاية مرحلة التعليم الابتدائي.