علم النفس
Permanent URI for this collectionhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1876
Browse
9 results
Search Results
Item تقييم فاعلية برنامج خدمات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المدرسة الجزائرية على ضوء المعايير العالمية(university Abou el Kacem SaadAllah جامعة الجزائر2, 2017) أبي اسماعيل, عبد الحميد; لحرش, محمدتناول هذا البحث إشكالية تكفل المدرسة الجزائرية بفئة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، حيث هدف إلى تقييم فاعلية برنامج التعليم المكيّف كنموذج لخدمات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم على ضوء المعايير العالمية لبرامج ذوي صعوبات التعلم. وللإجابة على هذا التساؤل تم اعتماد مقاربة المنهج المختلط كتصميم يجمع بين المقاربة الكمية والمقاربة الكيفية، وقد أشارت النتائج في الدراسة الكمية إلى أن مستوى فاعلية برنامج التعليم المكيّف على ضوء المعايير العالمية لبرامج ذوي صعوبات التعلم قد تراوح ما بين المتوسط والمرتفع في الأداتين ككل وفي أبعاد كل منهما، حيث كان مستوى فاعلية عملية الاستكشاف ككل متوسطا أما مستوى فاعلية عملية التعليم العلاجي فكان مرتفعا. في حين أشارت نتائج الدراسة الكيفية إلى أن برنامج التعليم المكيّف لا يتطابق مع المعايير العالمية أما في مجال العوامل المؤثرة على فاعلية برنامج التعليم المكيّف فقد أشارت النتائج الكمية إلى أنه لا توجد فروق في مستوى فاعلية برنامج التعليم المكيّف تبعا لمتغير تشكيل لجنة الاستكشاف، وتبعا لمتغيرات تكوين المعلم، جنسه، سنّه وعدد سنوات خبرته. وقد حاولنا تفسير ذلك من خلال الدراسات السابقة وما توصّلنا إليه في الدراسة الكيفية.Item صعوبات التعلم (النمائية و الأكاديمية) لتلاميذ ذوي االاحتياجات الخاصة المدمجين في المدرسة الابتدائية((University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah( جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2018) صديقي, نوال; تعوينات, عليهدفت هذه الدراسةالى معرفة: " أكثر صعوبات التعلم (النمائية والأكاديمية (شيوعاً لدى تلاميذبالأقسام المدمجة في المدارس الابتدائية بالجزائر العاصمة "، وذلك من خلال البحث في أهم التساؤلاتالآتية: - ماهي أكثر صعوبات التعلم النمائية (الانتباه، الإدراك، الذاكرة) شيوعًا لدى تلاميذ الأقسام المدمجة في المدارس الابتدائية بالجزائر العاصمة؟ - ماهي أكثر صعوبات التعلم الأكاديمية (الحساب، الكتابة، القراءة) شيوعًا لدى تلاميذ الأقسام المدمجة في المدارس الابتدائية بالجزائر العاصمة؟ - هل توجدفروق بين صعوبات التعلم النمائية وصعوبات التعلم الأكاديمية تبعا لمتغيري المستوى التعليمي ونوع الإعاقة لدى أفراد عينة الدراسة؟ أجريت الدراسة على عينة تتكون من (60)تلميذاً وتلميذة من بعض الأقسام المدمجة في المدارس الابتدائية بالجزائر العاصمة، واعتمدت الطالبة على المنهج الوصفي، مستخدمة في ذلك بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم بهدف تشخيص الصعوبات النمائيةوالأكاديميةوهذه البطارية من إعداد الأستاذ الدكتور: فتحي مصطفى الزيات(2008)؛ وبعد اجراء الدراسة الميدانيةوجمع البياناتوالمعلوماتوتبويبهاومعالجتها احصائياً، تم التوصل الى أهم النتائج الآتي ذكرها: - تعتبر صعوبات الذاكرة من أكثر صعوبات التعلم النمائية شيوعا، بينما صعوبات تعلم الرياضيات من أكثر صعوبات التعلم الأكاديمية شيوعاً لدى أفراد عينة الدراسة. - لا توجد فروق دالة احصائيا في صعوبات التعلّم النمائية وصعوبات التعلم الأكاديمية لدى أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغيري المستوى التعليمي، ونوع الإعاقة.Item الذاكرة العاملة و علاقتها بصعوبات تعلم الكتابة لدى الأطفال ذوو التخلف الذهني الخفيف((University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah( جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2018) برابح, عامر; نواني, حسينتعتمـد كفـاءة مهـارة الكتـابـة على مهـارات اللغـة الشفهيـة إلى جـانب مهـارات اللغـة الأخـرى الاستقبـاليـة والكتـابـة اليدويـة و التهجئـة (الرسـم الإمـلائي) التي تحـدث تعبيـرا كتـابيـا، كما يتعيـن على الفـرد أن يكـون قـادرا على الاحتفـاظ ذهنيـا بفكـرة واحـدة عنـد صيـاغتهـا بالكلمـات والجمـل، مـع امتـلاكه لذاكـرة بصـريـة وحـركيـة كـافيـة وفعـالـة تمكنـه مـن توصيل الأفكـار وربطها من خلال القـدرة على التـآزر النفسـي العصبـي للعـلاقـات بيـن حـركـة العيـن واليـد لتؤلـف فـي نهـايـة الأمـر كتـابـة إبـداعيـة سليمـة فـي أفكـارهـا وتـرابطهـا ودلالاتهـا وبنـائهـا اللغـوي النحـوي والصـرفي، إضـافـة إلى سـلامـة الخـط وجمـاليـته وفقـا لخصـائـص وسمـات الحـروف الهجـائيـة ومن هنا أردنا أن نرى هل هناك علاقة بين أسس الذاكرة العاملة لبادلي وهي المنفذ المركزي والحلقة الفونولوجية والمفكرة الفضائية وأسس الكتابة وهي الخط اليدوي والتهجئة والتعبير الكتابي.Item صعوبات تعلم الرياضيات((University of Algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2015) حجاج, محمد الأمين; زتشي, عبد الحفيظهدفت الدراسة الحالية اقتراح نموذج نفس عصبي معرفي خاص بصعوبات تعلم الرياضيات وتقديم برنامج حاسوبي لتشخيص التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات وكذا اختبار حاسوبي خاص ببعض الوظائف المعرفية: الانتباه (الانتقائي والمستمر) والذاكرة العاملة والادراك البصري الفضائي. وتمت الدراسة على سبع حالات التي تعاني من هذه الصعوبات. وانطلقت الدراسة من التساؤل التالي: ما مدى فعالية المقاربة نفس عصبية- معرفية في تقديم تصور دقيق وشامل لصعوبات التعلم الرياضيات؟ ثم واستنادا لهذه المقاربة هل يمكن تصميم برنامج حاسوبي للتشخيص والعلاج؟ وقد اقترحت الفرضية العامة التالية: نتوقع فعالية المقاربة نفس عصبية - معرفية في تقديم تصور دقيق وشامل لصعوبات التعلم الرياضيات.Item الذاكرة العاملة و علاقتها بصعوبات تعلم الكتابة لدى الأطفال ذوو التخلف الذهني الخفيف(Algiers 2 University Abou El Kacem Saadallahجامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2018) برابح, عامر; نواني, حسينتعتمـد كفـاءة مهـارة الكتـابـة على مهـارات اللغـة الشفهيـة إلى جـانب مهـارات اللغـة الأخـرى الاستقبـاليـة والكتـابـة اليدويـة و التهجئـة (الرسـم الإمـلائي) التي تحـدث تعبيـرا كتـابيـا، كما يتعيـن على الفـرد أن يكـون قـادرا على الاحتفـاظ ذهنيـا بفكـرة واحـدة عنـد صيـاغتهـا بالكلمـات والجمـل، مـع امتـلاكه لذاكـرة بصـريـة وحـركيـة كـافيـة وفعـالـة تمكنـه مـن توصيل الأفكـار وربطها من خلال القـدرة على التـآزر النفسـي العصبـي للعـلاقـات بيـن حـركـة العيـن واليـد لتؤلـف فـي نهـايـة الأمـر كتـابـة إبـداعيـة سليمـة فـي أفكـارهـا وتـرابطهـا ودلالاتهـا وبنـائهـا اللغـوي النحـوي والصـرفي، إضـافـة إلى سـلامـة الخـط وجمـاليـته وفقـا لخصـائـص وسمـات الحـروف الهجـائيـة ومن هنا أردنا أن نرى هل هناك علاقة بين أسس الذاكرة العاملة لبادلي وهي المنفذ المركزي والحلقة الفونولوجية والمفكرة الفضائية وأسس الكتابة وهي الخط اليدوي والتهجئة والتعبير الكتابي.Item بناء برنامج تدريبي لعلاج صعوبات حل المسائل الرياضية لدى تلاميذ الطور الثالث من التعليم الإبتدائي(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2017) بن يحي, عطاء الله; زبدي, ناصر الدينتمثلت الدراسة في بناء برنامج لعلاج صعوبات حل المسائل الرياضية اللفظية لدى عينة من تلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي حيث تم استخدام في هذه الدراسة المنهج الوصفي و المنهج التجريبي ، كما تم استخدام جملة من الأدوات و تم اختيار عينة البحث الأساسية و المجموعة التجريبية (المجموعة الواحدة) بطريقة قصدية من بين تلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي بولاية الأغواط . و أجريت الدراسة على مرحلتين في الأولى تم تحديد فئة ذوي صعوبات حل المسائل الرياضية اللفظية و في الثانية تم تطبيق البرنامج التدريبي و من نتائج الدراسة و أهمها هو فاعلية البرنامج التدريبي في علاج صعوبات حل المسائل الرياضية اللفظية لدى تلاميذ السنة الخامسة ابتدائي.Item فعالية استخدام إستراتيجية الاكتشاف الموجه في تنمية مهارات القراءة الصامتة لدى تلاميذ الصف الخامس ابتدائي ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2017) بن قموم, صبرينة; بدرينة, محمد العربيهدفت الدراسة إلى التعرف على دور إستراتيجية الاكتشاف الموجه في تنمية مهارات القراءة الصامتة لدى تلاميذ الصف الخامس ابتدائي ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية. وتحددت مشكلة الدراسة:إلى أي مدى يسهم استخدام الاكتشاف الموجه لتدريس القراءة الصامتة لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية ؟ وتم صياغة الفرضيات التالية: - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات التلاميذ في الاختبار القبلي لمهارات القراءة الصامتة . - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات التلاميذ في الاختبار القبلي والبعدي لمهارات القراءة الصامتة لصالح الاختبار البعدي. وبعد جمع البيانات وتحليلها باستخدام برنامج spss وذلك لاختبار صحة فروض الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. لا توجد فروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية لاختبار القراءة الصامتة القبلي. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الاختبار القبلي والبعدي لاختبار القراءة الصامتة لصالح الاختبار البعدي.. 3. توجد علاقة ارتباطيه بين نمو كل مهارة على حدى والنمو الكلي للمهارات .Item تقدير انماط الإستجابة للظروف الضاغطة المزمنة لدى الطفل في مرحلة العمليات الملموسة النمط النفسي الانفعالي النمط العضوي النمط المعرفي المدرسي و تقدير فعالية اسلوب التدخل العلاجي لتقويم الإستجابات الخاطئة(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2016) قدوش, سعاديتناول البحث طريقة استجابة طفل العمليات الملموسة للظروف الضاغطة أهي نفسها أم يمكننا تسجيل تنوع في الاستجابات؟ هل يغلب على الطفل النمط الانفعالي الحصر تحديدا أم النمط المعرفي حيث تتلبس عليه معارفه؟ أم النمط العضوي فيصاب بالمرض(الإصابة الدماغية)؟ و بقياس العمليات المعرفية الأدائية سواء الإدراكية أو الذاكرة و دراسة علاقاتها بعضها ببعض و كذا علاقتها بالجنس و السن و مستوى الاكتساب و كذا صعوبات التعلم و قياس الحصر العاملي وجدنا أن الأطفال الذين يعايشون ظروفا ضاغطة لا يستجيبون بنفس الكيفية معرفيا بحيث نجد من يتأثر سلبا و نجد من لا يتأثر؛ و عليه تتفاوت الاستجابة المعرفية- الأدائية الإدراكية و الاسترجاعية في شدتها إذ تتراوح بين توجد و لا توجد. كما أن الأطفال يستجيبون بطريقة مختلفة للظروف الضاغطة من الناحية الانفعالية. و من حيث تفضيل أسلوب معين في التدخل، نجد أن الحوار مع الطفل أفضل من التقويم الأدائي المعرفي، رغم أن خاصية الإعتماد على الملموس( نماذج التقويم) التي هي ميزة أطفال هذا السن كانت توحي بعكس ذلك.Item صعوبات تعلم الرياضيات(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2015) حجاج, محمد الأمينهدفت الدراسة الحالية اقتراح نموذج نفس عصبي معرفي خاص بصعوبات تعلم الرياضيات وتقديم برنامج حاسوبي لتشخيص التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات وكذا اختبار حاسوبي خاص ببعض الوظائف المعرفية: الانتباه (الانتقائي والمستمر) والذاكرة العاملة والادراك البصري الفضائي. وتمت الدراسة على سبع حالات التي تعاني من هذه الصعوبات. وانطلقت الدراسة من التساؤل التالي: ما مدى فعالية المقاربة نفس عصبية- معرفية في تقديم تصور دقيق وشامل لصعوبات التعلم الرياضيات؟ ثم واستنادا لهذه المقاربة هل يمكن تصميم برنامج حاسوبي للتشخيص والعلاج؟ وقد اقترحت الفرضية العامة التالية: نتوقع فعالية المقاربة نفس عصبية - معرفية في تقديم تصور دقيق وشامل لصعوبات التعلم الرياضيات.