الأطروحات الدكتوراه العلوم الاجتماعية
Permanent URI for this communityhttp://ddeposit.univ-alger2.dz/handle/20.500.12387/1847
Browse
5 results
Search Results
Item علاقة بعض أبعاد البنية المعرفية بالفاعلية الذاتية في المنهجية والإحصاء والقياس النفسي لدى طلبة الماستر(جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله Algiers2 University Abu El Kacem Saad Allah, 2024) زناتي Zenati, صليحة Saliha; لكحل, لخضر(مدير البحث)تهدف الدراسة الحالية إلى فهم طبيعة البنية المعرفية وعلاقتها بالفاعلية الذاتية في كلّ من القياس النفسي والإحصاء ومنهجية البحث العلمي، وطبّقت هذه الدراسة على عينة حجمها70 طالب وطالبة، وهو ما تمانتقاؤه من طلبة السنة الأولى ماستر تخصص علم النفس بالولايات التالية : عين الدفلى، تيزي وزو، الجزائر العاصمة، حيث تمّ اختيار هذه الولايات بطريقة عشوائية لتمثل ولايات الوسط الجزائري، كما قمتببناء أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار فعّالية البنية المعرفية في القياس النفسي المكوّن من ثلاث أبعاد أساسية (التنظيم، الترابط ، التمايز) . هذا بالإضافة إلى بناء مقياس الفعّالية الذاتية في القياس النفسي ومنهجية البحث العلمي، ومن ثم التحقق من الخصائص السيكومترية لكلّ منها أي التحقق من صدقهما وثباتهما، وبتحليل النتائج تحليلاًإحصائياً بواسطة معامل الارتباط بيرسون تم التوصل إلى ما يلي : 1- توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين بعض أبعاد البُنية المَعرفية المنَهجِية والفاعلية الذاتية المنهجية. 2- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين بعض أبعاد البُنْية المَعرِفِية الإحصائية والفاعلية الذاتية الإحصائية. 3- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين بعض أبعاد البُنيَة المَعرِفِية في القياس النفسي والفاعلية الذاتية في القياس النفسي. وانطلاقًا من النتائج المسبقة واعتماداً على النتائج المتوصل إليها تبين الأثر الايجابي لبعض أبعاد البنية المعرفية في التعلّم، وذلك من خلال ارتباطها إيجابًا بكلّ من الفاعلية الذاتية الإحصائية والمنهجية وفي القياس النفسي، الأمر الذي يبين ضرورة تدريب المتعلمين على فهم أبنيتهم المعرفية في عملية التعلّم، ممّا يجعلهم يُوظِفونها توظيفًا سليمًا يُمكٍّنهم من السيطرة على عملياتهم المعرفية، ومن ثَم قدرة الطلاب على تنفيذ الأفعال والأعمال المطلوبة للتعامل مع مختلف المواقف، وقياس مدى جودة أداء الطالب في مواقف معينة، بالإضافة إلى ضرورة بناء مناهج ترتقي بمستوى تفكير المتعلّم وكذا بأهدافه في عملية التعلّم . The current study aims to understand the nature of the cognitive structure and its relationship to self-efficacy in both psychological measurement and scientific research methodology. Where these states were chosen randomly to represent the states of central Algeria, and the study tools were built to test the effectiveness of the cognitive structure in psychological measurement consisting of three basic dimensions (organization, interdependence, and differentiation). This is in addition to building a measure of self-efficacy in psychological measurement and scientific research methodology, and then verifying the psychometric characteristics of each of them, verifying their validity and stability. By analyzing the results statistically by means of the Pearson correlation coefficient, the following was reached: 1- There is a statistically significant correlation between some dimensions of systematic knowledge structure and methodological self-efficacy. 2- There is a statistically significant correlation between some dimensions of statistical knowledge structure in statistics and statistical self-efficacy. 3- There is a statistically significant correlation between some dimensions of the cognitive structure of psychometrics and self-efficacy in psychometrics. And based on the previous results and depending on the results reached, the positive impact of some dimensions of the cognitive structure in learning was shown, through its positive association with both statistical and methodological self-efficacy and in psychological measurement, which shows the need to train learners to understand their knowledge structures in the learning process, which makes them They employ it properly, enabling them to control their cognitive processes, and thus the ability of individuals to carry out the required actions and actions. To deal with the required situations, and measure the quality of the individual's performance in certain situations, in addition to the need to build curricula that raise the level of the learner's thinking as well as his goals from the learning processItem علاقة استراتيجيّات ما وراء المعرفة والتّفكير الإبداعي بالتّفوّق الدّراسيّ (دراسة ميدانيّة على عيّنة من التّلاميذ المتفوّقين من السّنة الأولى ثانويّ ببعض الثّانويّات لولاية الجزائر)(جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله Algiers2 University Abu El Kacem Saad Allah, 2023) لخضاري Lakhdari, مريم Meriem; لكحل, لخضر(مدير البحث)هدفت الدّراسة إلى معرفة العلاقة بين استراتيجيّات ما وراء المعرفة والتّفوّق الدّراسيّ والعلاقة بين كلّ بُعد من أبعاد استراتيجيّات ما وراء المعرفة والتّفوّق الدّراسيّ وفحص العلاقة بين التّفكير الإبداعيّ والتّفوّق الدّراسيّ والعلاقة بين كلّ بُعد من أبعاد التّفكير الإبداعيّ والتّفوّق الدّراسيّ ثمّ الكشف عن التّفاعل بين استراتيجيّات ما وراء المعرفة والتّفكير الإبداعيّ في تحديد التّفوّق الدّراسيّ لدى تلاميذ السّنة الأولى من التّعليم الثّانويّ ببعض ثانويّات ولاية الجزائر، وقد اتبعت الطّالبة الباحثة المنهج الوصفي الّذي يتناسب وأهداف الدّراسة، وتكوّنت العيّنة من 194 تلميذا متفوّقا من تلاميذ السّنة الأولى من التّعليم الثّانويّ، تمّ تطبيق مقياس استراتيجيّات ما وراء المعرفة (إعداد الطالبة الباحثة)، واختبار "تورانس Torrance" للتّفكير الإبداعي (الصّورة الشّكليّة "ب")، وبعد المعالجة الإحصائية أسفرت الدّراسة على النّتائج التّالية: - عدم تحقق جميع العلاقات المدروسة. - يوجد تفاعل بين استراتيجيّات ما وراء المعرفة والتّفكير الإبداعيّ يُسهم في تحديد التّفوّق الدّراسي. The study aimed to know the relationship between metacognitive strategies and academic excellence, and the relationship between each dimension of both , and to examine the relationship between creative thinking and academic excellence, and the relationship between each dimension of creative thinking and academic excellence, and then to reveal the interaction between metacognitive strategies And creative thinking in determining academic excellence among students of the first year of secondary education in some secondary schools in wilaya of Algiers. The student researcher followed the descriptive approach that is commensurate with the objectives of the study. (prepared by the female researcher), and the "Torrance" test for creative thinking (format "b"), and after statistical treatment, the study resulted in the following results: Not all studied relationships have been achieved. - There is an interaction between metacognitive strategies and creative thinking that contributes to determining academic excellence.Item البعد العالمي في الكتب المدرسية الجزائرية لمرحلة التعليم الثانوي :دراسة تحليلية -لكتب التاريخ والجغرافيا أنموذجا(University of algiers2 Abu El Kacem Saad Allah جامعة الجزائر2 أبو القاسم سعد الله, 2022) بوسنان, بكير; Bousnane, Bakir; لكحل, لخضر(مدير البحث)يهدف البحث لدراسة البعد العالمي في الكتب المدرسية للمرحلة الثانوية في مادتي التاريخ والجغرافيا أنموذجا قام الباحث ببناء شبكة تحليل للكتب تشمل مواضيع البعد العالمي وتوصل: - مراعاة البعد العالمي في الكتب، مجموع مجالات البعد العالمي 5308 تكرارا. - نسبة الموضوعات العالمية إلى الموضوعات المحلية 80%، كذلك توزع مواضيع البعد العالمي على كامل السنوات بشكل متقارب. - الشخصيات العالمية 72% يدل على تركيز المؤلفين على الشخصيات العالمية أما الشخصيات الوطنية ذات أثر عالمي 49 شخصية. وتركيز مؤلفي الكتب على المراجع العالميةلاقتباس المادة العلمية بنسبة 76%. - تركيز مؤلفي الكتب على المجالات السياسي والأمني والاقتصادي، وبدرجة متوسطة التاريخي والثقافي والبيئي والاجتماعي والعلمي بالترتيب وأخيرا الديني. - انسجام واضح بما ورد في الوثائق المرجعية. لكن وبشكل تفصيلي نجد غياب الانسجام، حيث نصف المواضيع لم تكن منسجمة في التاريخ، وثلث المواضيع لم تكن منسجمة في الجغرافيا. - غياب 16 موضوعارغم تركيز المشرع التربوي الجزائري. وعدم ظهور 40 موضوعا عالميا في الكتب The researchaims to study the global dimension in secondaryschooltextbooks in the subjects of history and geography as a model The researcherbuilt a book analysis network thatincludes the topics of the global dimension and reached: - Takingintoaccount the global dimension in books, the total areas of the global dimension is 5308 iterations. The ratio of global topics to local topics is 80%, and the topics of the global dimension are distributed over the entireyears in a close manner. - Clear consistencywithwhatwasmentioned in the reference documents. But in detail, wefind the absence of harmony, as half of the topics were not harmonious in history. - The absence of 16 subjects, despite the focus of the Algerian educationallegislator. And the non-appearance of 40 global topics in the books.Item تَصَور مُقتَرح لِتطوير أداء الإدَارات المَدرَسيِة في المَدارس الحُكومية بِفَلسطين في ضوء مَبادئ الحَوكَمة(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2022) الزطمة, محمد; لكحل, لخضر(مدير البحث)هدفت الدراسة للتُعرف إلى واقع ممارسة الإدارة المدرسية لمبادئ الحوكمة في المدارس الحكومية بفلسطين من وجهة نظر مديري المدارس والمعلمين، والكشف عما إذا كان هناك فروقًا ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) في متوسط تقدير أفراد العينة (مديري المدارس، المعلمين) لدرجة ممارسة الإدارة المدرسية لمبادئ الحوكمة في المدارس الحكومية بفلسطين تُعزى للمتغيرات(الوظيفة، المنطقة الجغرافية، سنوات الخدمة، المؤهل العلمي)، ومن ثَم الوصول إلى تصور مقترحٍ لتطوير أداء الإدارات المدرسية بفلسطين في ضوء مبادئ الحوكمة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليليوالمنهج البنائي كمنهجين مناسبين للدراسة، وقام بتطبيق مجموعة من أدوات الدراسة تمثلت في شبكة الملاحظة، البؤر الاستشارية، المقابلة، الاستبيان الالكتروني، واستبانةٍمبادئ الحوكمة، وشملت عينة الدراسة 1222 مدير/ة ومعلم/ة، وشملت الدراسة الحالية جانبين هما:الجانب النظري و الذى شمل على أربعة فصول هما (الاطار العام للدراسة والإدارة المدرسية والحوكمة ومبادئ الحوكمة) والجانب الميداني والذي شمل على فصلين هما ( منهجية الدراسة و إجراءاتها وعرض ومناقشة نتائج الدراسة )Item أثر التكامل بين مناهج وزارة التربية الوطنية ومناهج التربية الإيمانية لمؤسسة الشيخ عمي سعيد في الارتقاء بمنظومة قيم المتعلم(Algiers 2 University Abou El kacem Saadallah جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله, 2020) تامتلت, إبراهيم; لكحل, لخضر(مدير البحث)هدفت الدراسةللتعرف على مدى تضمين عيّنة من الأنشطة التعليمية التعلميةلعيّنة من مناهج السنة الرابعة متوسط (التربية الإسلامية، التربية المدنية، التاريخ، الجغرافيا، اللغة العربية، علوم الطبيعة والحياة، التربية التشكيلية المعتمدة من وزارة التربية الوطنية الجزائرية، ومنهاج التربية الإيمانية المعتمد من تنسيقية المعاهد الثلاثة الحرة) لملامح مجالات القيم، مع التعرف على مستوى شدة منظومة القيم لدى عيّنة من المتعلمين الدارسين لمنهاج التربية الإيمانية وغير الدارسين له، وعلى الفروق وفقا لمتغيري المنهاج ونوع الجنس، وذلك على عينة مكونة من430 متعلم من مستوى السنة الرابعة متوسط (234 ذكور، 196إناث) بكل من متوسطة "عمي سعيد، الإصلاح، الحياة، جابر بن زيد، الربيع بن حبيب، ابن خلدون" بولاية غرداية، معتمدا في الدراسة على منهج المقاربة التكاملية بين (المنهج الوصفي، المنهج شبه التجريبي)،ومستخدمابطاقة تحليل محتوى القيم في المناهج الدراسية، ومقياس مستوى ارتقاء منظومة القيم من إعداد الباحث، وتوصلت إلى وجود تكامل بين مجالات القيم المتضمنة في المناهج، وإلى فروق في مستوى الارتقاء بمنظومة القيم بين الدارسين لمنهاج التربية الإيمانية وغير الدارسين له، وذلك لصالح الدارسين للمنهاج.